在化学中实施“探究性学习”的可行性.doc

在化学中实施“探究性学习”的可行性潮阳区金堡中学 曾宋娟【摘 要】本文阐述了在新课程改革下，在化学中实施“探究性学习”的重要性以及如何在化学教学中实施探究性学习两大问题。倡导以教师为主体、学生为主导的教学教学方式，重点培养学生养成主动积极、乐于探索、勤于动手的好习惯；在构建师生互动的探索模式上，努力培养责任心强、使命感强的创造性化学人才。【关键词】新课改;实施;探究性学习;可行性化学新教材的试验有一种久旱逢甘露的感觉，以往较为单一的化学教学方式不仅让学生感到很累，也让教师感到很累。对新课标的认真学习和研读是势在必行的，随着人文素质的提高，我们完全有必要进行新课标的改革。新课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素质为核心，要求教师在教学中应当面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。新课标的总目标是科学素养，包括科学探究、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学技术与社会的关系。特别是新课标的“探究性学习”与传统的教学模式对比，更能培养学生的自立能力。因此，化学教学应摒弃陈旧落后的观念和教学模式，以全新的教育课程理念去实施，探究性学习是可行的。一、“探究性学习”培养学生动手与研究探索的能力化学家戴安邦教授曾说过：“化学实验室是学生学习化学的最佳场所”。新课改中的探究活动更注重学生“手脑并用”，许多探究实验都需要学生亲自动手设计方案、收集资料、观察思考探索科学原理。教材中从实验学化学这一单元的内容，从学习“实验室规则”开始，让学生练习基本实验并使实验能取得成功。教师从中指导一些常规的操作和注意事项，常规仪器的使用，对试剂瓶标签的识别，以及如何取用药品等，再由学生们练习，教师对学生一些方法不当的操作进行纠正。例如，让学生探究读取容量瓶读数为什么视线要与容量瓶保持水平，否则有何后果。经过学生观察与讨论，阅读课文之后，让学生明白了没有正确的操作方法将带来较大误差，也使学生领悟了必须掌握好正确的实验操作方法才能确保实验顺利进行，在讨论过程中，甚至有的学生联想到生活应用中的一些误差带来的后果，从而培养学生有正确的科学态度。这就充分说明探究活动的开展以后，学生的思路开阔；思维能力和研究探究能力明显增强；学生对生活中的化学变化和化学现象，主动亲自动手观察和探索，懂得了化学实验与社会生活、科学技术的联系是非常密切。二、“探究性学习”培养学生发现问题和解决问题的能力新课改与传统教育的对比，好象使老师的角色有了“脱胎换骨”的样子。但老师在整个教学中是引导者、指挥者这是不可变的。所以学生能否有发现问题的能力和解决问题的办法，这与教师的正确引导有着根本的联系。化学涉及很多基本概念和理论，以往教师都是直接给出定义，让学生被动地记忆与理解，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，从而使学生学习兴趣不高。新课改后，对概念性的知识淡化了，主要注重树立科学的化学观，培养学生勤于探索的精神。使学生及时发现问题和解决问题的能力。因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心问题。例如：为什么用二氧化硫漂白的物质的颜色不稳定，而用氯气却能够稳定呢？这样的问题就能使学生了解这些物质性质的求知欲，也能使学生进一步理解有关的化学性质。新课标中，化学实验大多数以科学探究的方式进行，对于高中生来说是一大难题，在没有老师的正确指导下，很难发现问题和解决问题。所以教师可以通过对学生正确引导，使学生学会自己设计实验方案、实验操作、实验现象的观察、实验现象的分析、实验结果带来的问题以及解决问题的办法。例如：学生在做二氧化碳通入澄清石灰水，能使澄清石灰水变浑浊，学生就能发现石灰水能与二氧化碳发生化学反应。这时，有些学生就能联想到氢氧化钠是否也能与二氧化碳发生反应。这时只要有教师的引导，学生一定有兴趣试一试，根据同样的道理，先设计二氧化碳通过氢氧化钠溶液的洗汽瓶，再通入澄清石灰水，发现澄清石灰水不变浑浊，说明氢氧化钠能跟二氧化碳反应的实验是成功的。此时，有了这样的收获在心里有很大成就感的，也激发学习兴趣。通过了一系列的探究学习，学生的主动性和自主性受到了极大的鼓舞，学生的求知欲更加强烈，使学生能够有更大胆的去探索问题和解决问题的精神。三、“探究性学习”培养学生收集、分析和利用信息的能力当今世界是一个开放的世界，也是信息的时代。对于一些问题的解决也要涉及方方面面的知识，许多课程的知识涉及方面也很广。高中化学教材的内容虽然很多，但是有一些内容是实践化学的主体，如化学与生活等课程，但这些知识有利于联系社会实际，丰富学生生活常识，能引起学生学习化学的兴趣。若再用传统的“封闭式”教学，学生的视野就只能停留在课文中一些概念的运用。而对问题的发现和信息的分析学习就无从下手。所以，只有开展探究性学生才能激发学生的学习兴趣和对相关信息的接受，才能使学生在活动中有目的地收集信息和处理信息，使学生提高分析问题和解决问题的能力，从而达到良好的教学效果。四、“探究性学习”培养学生学会分享与合作的能力生活的道路是坎坷的，现实的道路也不平的，学习知识的道路也是艰难的。就如走进森林的道路上有狼、有绊人的藤蔓，还有曲折崎岖的小路，但里面那么多的神秘东西能不去探索吗？在探索的过程中肯定有成功的喜悦和失败的痛苦，可要提高综合素养就只能靠探索和尝试。就如有人这样说：“你怕狼，就别到森林去”。也就是说要探索就别怕失败，在新教材中就明显注重培养学生分享成功与失败的滋味。在成功的时候，很自然有一种荣誉感和自豪感，在失败之后，学生心里的求知欲会促使他去创新和探索。他人的一些劳动成果他也会借鉴。例如：在做铁在氧气中燃烧的实验时，实验老是不成功，有一位同学提出在铁丝末端系一根火柴，实验很容易成功了。这样的探究性学习能充分发挥群体智慧的作用，培养其协作精神和配合意识，发生了群体效应。更好地培养学生的组织能力及应用知识的能力，从而使学生善于与人合作的能力，达到取长补短的功效。五、“探究性学习”培养学生科学态度和科学道德探究性学习的一些内容在中学化学中有很大的联系。例如：水资源和化学与生活问题等。通过展示水危机和日常生活、生产中水的重要作用及水污染的负面影响。使学生强化节水、爱水意识，同时又强烈感受到化学给人类生活带来的利和弊，也可以运用一些典型的场景与画面（2003年湖南衡阳的特大火灾或一些河流污染的情景），再现一些因化学的污染而造成的恶果，使学生对水污染等化学现象产生了极大的关注，让学生充分认识到化学发展的同时要避免对环境的破坏，增强了学生学习的科学态度和科学道德。通过对课文中“怎样利用海水资源”的问题的激烈争论，学生课后运用一些信息进行学习交流，以及对水净化的实验探讨，缩小了学生对化学科学的距离感，激发了学生的学习兴趣。这样把课程内容与现实生活和科技发展联系起来的问题，使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法和关心社会的理念，培养了学习的科学态度观和科学道德观。六“探究性学习”培养学生对社会的责任心和使命感实践化学新教材的学习对化学现象的观察，大多数都是通过“探究性实验”来实现的。特别是对日常生活实例的探究，让学生感到化学就在身边，我们的生活与化学离不开，课文中对资源综合利用、环境保护的探究中，让学生认识到每天的煮钣做菜都与化学有着密切的结合，学生学习之后很自然的联系到对燃料的合理利用；燃料的可再生与不可再生；燃料燃烧的污染程度；汽车尾气和工厂生产带来的污染问题；以及要如何充分利用，既减少污染又充分利用能源，同时学生也能意识到环境需要保护，让学生懂得要保护环境必须从身边从小事做起，大大提高了学生的责任心。学生们通过学习化学之后了解有关身边生活的化学现象，提高了保护环境的责任心，也增强了使命感。学生很自然的联想环境给生态平衡造成严重的影响。如河流受污染后大量的水生生物受害平时就餐用不降解的饭盒给自然界带“白色污染”。这些问题都是学生亲身经历的，让他们意识到日常生活中的不注意也给自然带来危害的后果。所以，学生就有一种迫切学习好化学知识提高改造自然和保护自然的使命感。总之，“探究性学习”有利于促进学生个性的发展，发掘学生的创新思维潜能；为学生提供了浩瀚的思维空间，培养学生的创新思维能力。另外与传统的教学模式不同的是，能给学生一个宽广的、足够的思考空间。在“探究性学习”中还为学生提供了一个灵活的操作平台，培养学生的动手能力，没有与以前一样“一个烧杯一支试管”的固定模式，而是在活动过程中设下探究空间，学生就会主动的去收集、分析和利用信息，如通过电视、广播、报刊、图书、网络等媒体得到的信息进行筛选之后制定自己的实验方案；实验结束后同学们进行交流、总结等活动，为学生提供了丰富的语言内涵，培养了学生的表达能力和分享能力，也能充分地挥群体智慧的作用，培养其协作精神和融洽意识，更好地培养学生的科学态度和科学道德，增强对社会的责任心和使命感，有利于全面提高学生的综