传统文化的渗入.doc

初中思想品德学论文征集初中思想品德教学中我国优秀传统文化的渗入引言正近年来，未成年人的违法犯罪呈上升趋势且居高不下，许多少年犯都缺乏中华优秀传统文化的教育。青少年的思想品德问题已给我们敲响了警钟，从根本上解决问题的有效途径之一，就是加强包括传统道德观在内的中华优秀传统文化的教育。如何在初中思想品德教学中我国优秀传统文化的渗入，就成为一个具有现实意义的课题。一、初中思想品德课的实质及特点初中思想品德课课程实质是以品德教育为核心。特点有以下几个：1、思想品德课内容设计适应社会发展要求。 知识经济时代，强调人的主动性、创造性，要求人们发挥积极思维，具有批判性思维的头脑。要引导学生学会反思，培养创新精神就需要提倡和保护思维的差异性，需要思想文化的重新整合。当然在提倡创新精神的同时，还要有民族主流文化的引导，要有培养学生对国家、党的重大战略方针的认同教育。市场经济发展对学生的品德素质要求越来越高。现在，人们的生活空间大了，人们常见的不一定是父母，而是生活在佰生人群中，在社会上（尤其是城市内）是独立的个人，在这样的生活环境中，人们能否做一个有道德的人；市场经济是建立在诚信基础上的，没有诚信经济就无法运行下去。知识经济时代要求人与人之间要加强合作，为此要加强品德教育；国家一方面要尊重人们的个性差异，另一方面要引导人们到正确的方向上来。知识经济时代，社会公德越来越成为重要内容，强调人是平等的个人，大家应遵循公德，这与过去讲个人道德修养是有差异的。大家遵守社会公德，只要不影响其它人的利益、公共利益就是有道德的。在这样的社会中，人们讲诚信也是为了个人利益。新课程标准中增加了道德教育特别是社会公德的教育内容。个人道德修养必须加强，但更重要的是社会公德的培养。目前农村大量劳动力外出做工，现在单位的功能变化，在更大的范围的空间中生活，核心是要遵守社会规则，要使他们能平等对待他人，尊重别人公德，即使是一个非常自私的人，但只要能遵守社会公德，就是一个有道德的人。否则就是一个不道德的人。2、思想品德课内容设计适应初中学生健康发展的需要。初中生是感性向理性的过渡阶段，是青春期变化时期，是对品德塑造的关键时期。是儿童向成年人过度时期，进行基本品德教育是主要任务。3、思想品德课内容设计适应大德育的要求。国情教育是中国道德品质教育的背景，道德教育是情境性教育，本不是一种说教，是一种体验课程，是一种感染性课程，这需要一定的情境。法律与道德是互不可少的，良好的道德需要法律支撑，有道德的人得不到法律支持是不行的，但没有良好的道德，法律也无法支撑下去要教育学生用法律来维护自己的基本的合法权利，这是当代公民的基本素质，是良好品德内容之一。将心理、道德、法律教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。这是我们这门课程的根本任务。二、我国优秀传统文化与思想品德教育的关系1、我国优秀传统文化是思想品德教育基础，如果没有优秀传统文化做为基础，思想品德教育将流于形式。我国优秀传统文化经过上千年的沉淀，在人们生活中已形成固有的生活习惯和社会习俗，这些习惯和习俗维系着中国社会的基本运作。青少年在成长过程中不能很好的接受优秀传统文化的熏陶，势必使我们的思想品德教育苍白无力。2、思想品德教育教学是对我国优秀传统文化的提升和强化，思想品德教育教学内容是融合了优秀传统文化和现代社会环境的，是对我国优秀传统文化的发展和现代化。通过课堂教学的形式，强化我国优秀传统文化在青少年思想中的认识和地位，会使得思想品德教育的实际效果显著增强。在如今这个信息社会中，各种思想传播远比学生在学校所接受的多的多，如何让优秀传统文化更深入的影响学生行为，如何让思想品德教育教学更具有实际积极效果，就要研究如何在初中思想品德教学对我国优秀传统文化的渗入。三、如何在初中思想品德教学对我国优秀传统文化的渗入1、联系生活实际，发掘优秀传统文化，提高教学活动的实效性我国的优秀传统文化并不只是存在于书本之中，几千年的传承，已经渗入国人生活的方方面面。要在生活实际中，发现发掘这些优秀的传统文化。有意识地在教学中，比较系统地向学生们宣扬中国的优秀传统文化，把中国古代文明的精华传授给学生。使学生们了解认同中国古代优秀的道德文化。伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，意识到这些社会生活的要求和规范中所包含的优秀传统文化，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。2、引导学生学会自主学习，充分发挥学生学习优秀传统文化的主动性初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。在教学过程中，教师首先要积极主动研究教学内容，发现教学内容、优秀传统文化和青少年存在的思想品德问题之间的关系，可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。以学生自主探究活动为主体，可以设计学生体验性活动和辩析活动，体验性活动例如：“学生体验盲人生活的困难、体验助人的快乐”，“学生体验无人监考下的考试对培养学生的自觉学习的品德的作用”；学生辩析活动设计例如“未成年人上网的利与弊”；“买了过期食品要不要与超市讨回公道？怎样讨回公道”；“宽容是软弱无能还是一种美德？宽容是否不管别人怎样，都应该忍认”。3、以优秀传统文化为手段强加课堂互动性，充分调动学生的积极性以初中学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题为对话主题，让学生自己引经据典，开展讨论。可以针对初中学生成长过程的各种问题，针对学生的兴奋点，根据学生对新课程标准中所规定的各项教育内容的关注程度，确定各年级教材中教育话题。例如，初一学生的主要问题：“从小学到初中学习不适应”、“缺乏良好的学习习惯”、“不能正确认识自尊与虚荣心、不能正确看待面子”、 “缺乏宽容心、不善于与它人合作”、“不能调节好自己的情绪”、“不能正确对待异性交往”；“缺乏自信心，具有自卑心理”；“缺乏自我保护意识，不懂得维护自己的学习权利、人格和隐私权”；“缺乏进取目标，考试作弊”等。4、以优秀传统文化主题模块方式呈现课程内容，实现教材的综合化 学生生活中问题本身就具有综合性，解决这些问题也同样需要运用综合的方法，因而围绕生活主题模块的方式呈现课程内容，教材必然具有较强的综合性。教材不再是以心理、道德、法律、国情等知识逻辑来组织教材，也不是以学科知识拼盘的方式实现教材综合化。而以我国优秀传统文化中仁、义、理、智、信等主题实现教材综合化。 围绕学生关心的现实生活和社会问题，引导学生综合运用优秀传统文化等知识分析问题，从正确认识自我，认识个人与他人、与社会关系等角度思考问题，这不仅有利于提高学生的综合能力，培养学生的思维品质，而且对于正确引导学生全面认识自己、认识他人、认识社会，处理好自己与他人、与社会的关系，培养亲社会行为，学会做人、学会做事、学会生活，都具有重要意义。力求把知识学习、品德培养与个人文化素养提升有机结合起来，全面落实课程标准提出的育人目标。学生是具有完整生命表现的人，他们的生命表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中这种种因素也总是在交互作用中同时发生的、同时作用于生活的。以往的德育课程往往割裂了人的各种心理因素，或是片面的强调认知，割裂了它与情感、态度的联结，在教学中，重认知轻体验；或是片面强调行为习惯的养成，分离其与认知、情感之间的关系，使本应具有完整生命表现和统一心理结构的学生被人为“肢解”，学生作为一完整的人未能完整的进入课程学习过程之中。这次，我们编写的教材总体上将三个目标综合在一起， 力求使学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验和愉悦。学习的结果不仅包括知识的获得，认知水平的提高，也包括正确态度、价值观的