教育技术能力培训中级.pptVIP

教育技术能力培训中级 北京教育学院 李秋红 E-mail：li_qiu_ Tel:北京市教育技术能力培训 中小学教师 培训的目的和意义 n教育技术能力培训是教育改革的需要 n提高教师素质有赖于教育技术能力的提 升 n信息技术培训走向教育技术能力培训的 基本思路 北京市教育技术能力培训 中小学教师 一、教育技术能力培训是教育改革的需要 n北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力 培训（中级）”项目与国家“全国中小学教师教育技术能力建 设项目”接轨，这是北京市唯一一个横跨“九五”、“十五” 、“十一五”的全员培训项目。 n培训项目是在总结和承继“十五”继续教育成果的基础 上，为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）” 的模式打开思路， n通过培训使教师掌握从教内容到教方法，从学知识到长 智慧，进而跟上这一人类教育发展的大趋势。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 n信息技术的迅猛发展为提升教育技术提供了客观上的 保证和前提。 n信息技术依据其获取信息迅速、高效，处理信息灵活 、简捷，应用信息科学、可靠的优势和长处为教育技术的发 展打开了更宽广的视野，开拓了更深层的可能。 n但信息技术并不等于就是教育技术。 一、教育技术能力培训是教育改革的需要 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 n信息时代赋予教师角色以全新的内涵，教师应 该成为： 学习资源的选择者、开发者； 学习过程的设计者、研究者； 学习群体的组织者、帮助者； 学习活动的咨询者、协调者； 学习者品德形成过程中的示范者、成长道 路上的良师益友。 n即教师的功能更应集中地体现在如何把“信息 ”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”上 。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 n信息时代的教师 l首先要具备信息意识。 l其次要具备信息知识。 l第三要具备信息能力。 l第四要具备信息道德。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术 素养。今天的教师，不仅要知道如何运用技术，更 要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学 科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。这正 是教育技术能力建设试图达到的目标。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 信息技术带给教育改革的新风决不仅仅是某些 方法上的可能和思路，其主要的要求是通过教育技 术融入学科教学的探索，使教师培训打破传统的只 注重学科素质教育的单一思路通过对教育技术进行 重新认识，重新解释，使对教师素质的认识得到新 的理解。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 端正思想 当前一个较偏颇的看法是将教育技术能力 培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等 于教育技术，掌握了信息技术就相当于掌握了教育 技术，按照这样的思路，其作法是以信息技术培训 取代教育技术能力培训。对此我们必需加以澄清。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 首先两者在学科、对象、研究范畴是不同的 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究 范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价 。 教育技术则属于教育学科，其研究对象是由合适技 术支持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适技术支持 的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。所 谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无 形的智能技术。目前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术 。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 其次是两者的目标不同 信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即 具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的 能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能 力。 教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素 养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育 技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设 计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持 的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 第三是两者的内容体系的不同 信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开， 尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教 学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作 为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。 教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实 施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容， 但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率 。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 归纳：教育技术是一种能力，教育技术能力 培训与信息技术培训的关系是： 信息技术培训为教育技术能力培训提供了 基础 信息技术培训的下一步是教育技术能力培 训 教育技术能力培训的目的是形成具有技术 含量的教学能力 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、从信息技术培训走向教育技术能力培训 教育技术能力培训应该承继前期信息技术 教育应用的成果，依据先进的教育理念并按照新课 标对已有的课例进行教学目标分析、学习者特征分 析，在此基础上选择合适的教学策略设计课堂的教 与学，并选择适当的技术手段支持课堂的教与学， 在组织与实施课堂教与学中关注过程中的评价和最 终的教学效果的评价。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 中小学教师教育技术能力培训教材介绍 一一. .教材编写的指导教材编写的指导 思想思想 二二. .教材结构及编写教材结构及编写 体例体例 三三. .教材的特点教材的特点 教育技术应用能力教育技术应用能力 任务1 任务2 任务3 活动1 活动2 活动1 活动2 活动1 活动2 北京市教育技术能力培训 中小学教师 一、教材编写的指导思想 1.以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据 ，全面体现标准的四维要求(意识与态度、知识与技能 、应用与创新、社会责任)； 2.贯彻当代先进的教育思想Blending Learning； 3.从教学需求出发安排教学内容，依据成人特点选择教 学方式（整套教材自始至终由任务驱动并强调活动、 强调参与、强调体验、强调应用）； 4. 力求做到理论与实际紧密结合。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 中级与初级教材的知识体系关系中级与初级教材的知识体系关系 中级教 程的编写 是建立在 初级教程 基础之上 的，衔接 自然，学 员易于理 解与掌握 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 中级和初级知识体系的衔接和递进，表现在 以下几个方面： (1) 教学设计方案编写部分（初级是模块2，中级是主题 2、3、4）。 初级对编写教学设计方案的要求是“初步了解教学 设计的概念和主要环节”，并完成一节“信息技术与课程整合 课”的设计方案。 中级要求在“深入理解教学设计及其主要环节”的 基础上，完成一节“信息技术与课程整合课”的设计方案和一 个课内外结合的“研究性学习”的设计方案。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 (2) (2) 教学媒体和教学资源部分教学媒体和教学资源部分（初级是模块3、4、5、6， 中级是主题5、6）。 中级在初级的基础上，要求教师能更多地、较熟练地更多地、较熟练地 运用收集资源的方法运用收集资源的方法收集所需的教学用资源素材（如用snagit 工具进行资源获取等）；能运用各种音频、视频，图片加工工运用各种音频、视频，图片加工工 具具对搜集的各类资源素材进行比较复杂的加工与处理（初级则 仅仅对图片的简单处理）；能根据教学设计方案利用利用Front Front pagepage工具完成网页课件的开发工具完成网页课件的开发（初级则是利用PPT工具制作教学 演示型课件）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 （3 3）教学策略实施与评价部分）教学策略实施与评价部分（初级是模块7、8，中级 是主题7、8）。 在教学策略实施方面在教学策略实施方面，初级基本没有涉及，中级则要 求能够掌握课程整合中的常用策略。 在教学评价方面在教学评价方面，初级是“了解”教学设计及其成果 的常用评价方法；中级则是能够“掌握”形成性评价和总结性 评价的常用方法，并能够利用excel工具对较为复杂的数据进行 处理（如分类汇总操作等）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 由主题和活动组成基本框架 由主题和活动组成基本框架 （共个主题，每个主题又包含若干活动）（共个主题，每个主题又包含若干活动） 主题1 培训准备 主题主题2 2 教学前期分析教学前期分析 主题3 教学模式与策略选择 主题4 研究性学习的设计 主题5 教学资源素材收集与加工 主题6 教学资源的集成与整合 主题7 教学过程的组织与实施 主题8 对教学设计与实施的评价 主题9 培训的总结与提高 活动5 分享与修改教学前期分析部分 活动4 编写所选课题的教学前期分析部 分 活动3 掌握学习者特征分析方法 活动2 掌握常用的教学目标分析方法 活动1 思考教学前期分析的概念与作用 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 学习学习目标目标 学习内容概要学习内容概要 思考与练习 课外延伸 活动5 活动3 掌握学习者特征分析方法 参考文献 活动1 您的学习成果您的学习成果 主题2 教学前期分析 阐述本主题所要达到的学学 习目标习目标，该目标与教育技术应 用能力标准的条目一一对应。 介绍本主题所要学习的主 要知识点知识点。 在完成本主题的学习后所 获得的学习成果学习成果 每个主题 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 学习目标 学习内容概要 思考与练习 课外延伸 活动活动5 5 活动活动3 3 掌握学习者特征分析方法掌握学习者特征分析方法 参考文献 活动活动1 1 您的学习成果 主题2 教学前期分析 活动3说明 师生互动1 活动步骤1 理论导学 活动步骤2 理论导学 提 示 卡 小组活动1 自主活动1 每 个 活 动 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 活动3说明 师生互动1 活动步骤活动步骤1 1 理论导学 活动步骤2 理论导学 提 示 卡 小组活动1 自主活动1 活动步骤活动步骤1 1： 了解学习者特征分析 方法及其意义。 1 1、让学员认真思考让学员认真思考 需要分析学习者的哪些特 征； 2 2、案例观摩及讨论案例观摩及讨论 让学员了解分析学习者特 征对教学的重要意义 活 动 步 骤 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 理 论 导 学 活动3说明 师生互动1 活动步骤活动步骤1 1 理论导学 活动步骤2 理论导学 提 示 卡 小组活动1 自主活动1 理论导学理论导学： “理论导学”部分可 以帮助学员将各个知识 点概括成完整的知识体 系, 并深化对有关概念 和理论观点的理解。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 提示卡 活动3说明 师生互动1 活动步骤活动步骤1 1 理论导学 活动步骤2 理论导学 提 示 卡 小组活动1 自主活动1 提示卡：提示卡： 通过“提示卡” 可以启 发学员思考，促进学员对知识 与技能的掌握，并随时提醒学 员注意学习过程中需要注意的 各种问题。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 二、教材结构及编写体例 学习目标 学习内容概要 思考与练习思考与练习 课外延伸课外延伸 活动5 活动3 掌握学习者特征分析方法 参考文献参考文献 活动1 您的学习成果 主题2 教学前期分析 给出与本主题有关 的丰富文献材料（论文（论文 、专著）、专著） 通过扩展阅读扩展阅读，拓 展学员与本主题相关的 知识 通过认真反思反思和做 相关练习题练习题，巩固对所 学知识的理解与掌握 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 1 1、以应用需求（真实任务）作为编写本教材和设、以应用需求（真实任务）作为编写本教材和设 计教学活动的出发点和最终目标计教学活动的出发点和最终目标 本教材内容围绕两个真实任务展开：本教材内容围绕两个真实任务展开： 1）编写实施信息技术与课程整合的一节课的一节课的 教学设计方案并开发相关的网络教学资源教学设计方案并开发相关的网络教学资源； 2） 编写一份有关研究性学习的教学设计方研究性学习的教学设计方 案案（由于培训时间限制，对这一任务只要求写出设计方 案，而不要求加以实施不要求加以实施）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 2.2.以当代先进的教育思想以当代先进的教育思想 Blending learningBlending learning作为本教作为本教 材编写的主要指导思想材编写的主要指导思想 Blended Learning 传统教学与网络教学的 Blending 自主学习与协作学习的 Blending 发挥教师主导作用与 体现学生主体地位的 Blending 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 3. 3. 将理论与实践紧密结合作为本教材的基本风格将理论与实践紧密结合作为本教材的基本风格 （1）将每个主题的培训内容都融入到真实的教学情境真实的教学情境中，使学员可以 在真实的情境中体验，并在体验体验过程中更好地学习。 （2）设计多种实践性活动实践性活动（如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案 例观摩等）让学员参与，使学员在参与参与过程中更好地掌握各种教 学方法与策略。 （3）在每个活动中都有“理论导学理论导学”以帮助学员概括知识体系, 深化 对有关概念和理论观点的理解；还有“提示卡提示卡”可以启发学员思 考，促进对知识与技能的掌握，并随时提醒学员注意学习过程中 需要注意的各种问题。 技 能 意 识 责 任 方 法 活动 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 活动 教程 配套 光盘 培训 平台 教师 经验 4. 4. 采用三维立体化教材建设模式，构采用三维立体化教材建设模式，构 建丰富、开放的课程体系建丰富、开放的课程体系 （1）采用“三维立体化三维立体化”的教材建设模式（文 字教材+配套光盘+网络培训平台）。 （2）利用配套光盘配套光盘的资料、案例，学员可进行 自主学习和小组探究。 （3）利用网络培训平台网络培训平台不仅可以更好地支持教 师的教和学员的学，还可支持教学过程中 的形成性评价（包括学员的自我评价）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 活动 教程 配套 光盘 培训 平台 教师 经验 配套光盘包含案例案例（有文字、图片等多种形式案例，适合不 同的教学需要）、实施模板、阅读资料、评价参考量表实施模板、阅读资料、评价参考量表及参参 考答案考答案等栏目。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 网络培训平台网络培训平台由中心门户网站中心门户网站和分布式培训系统分布式培训系统组成。培训系统培训系统中除 了包含配套光盘中所有的资料、案例外，还有更丰富的扩展阅读资 料、分学科的教学案例、各届学员的学习成果、互动空间等。 网络培训平台网络培训平台的主要功能： l l 支持培训支持培训教师的多媒体教学教师的多媒体教学； l l 支持参训支持参训学员的自主学习学员的自主学习（同步、异步）；（同步、异步）； l l 含有比配套光盘更丰富的含有比配套光盘更丰富的教学资源教学资源； l l 支持教学过程中的支持教学过程中的形成性评价形成性评价（评价对象包括：学员、教师、（评价对象包括：学员、教师、 平台、课程、培训点等）；平台、课程、培训点等）； l l 支持培训后的支持培训后的继续学习、校本培训继续学习、校本培训和和终身学习终身学习。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 5.5.体现发展性评价的理念体现发展性评价的理念 （1 1）关注学习过程的关注学习过程的评价 评价（包括自我评价和小组 评价），同时也关注总结性评价； （2 2）也注重对学习过程的也注重对学习过程的反思反思（每个主题后面一 般都有涉及本主题的反思性练习题），以发挥以评促教、 以评促学的功能。 （3 3）还重视新技术在反思与评价中的还重视新技术在反思与评价中的应用应用（如 BLOG、网络平台等）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 6. 6. 教学内容和结构体例新颖教学内容和结构体例新颖 （1）教材内容强调新理论、新方法、新技术新理论、新方法、新技术的 应用且图文并茂; （2）教学案例体现新课程改革要求新课程改革要求 （教材中所介绍的案例都是我们近年来的 教改试验研究成果）； （3）教材结构以主题和活动为基本框架以主题和活动为基本框架 教材结构以主题和活动为基本框架，将 知识、技能和方法的教学融合在多种形式的实践活动中 ，且编排体例活泼新颖。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 新理论、新技术、新方法 新理论：如Blending Learning思想、 主导主体教学理论、新型建构主义理论、信息 技术与课程深层次整合理论等； 新技术：充分运用知识可视化工具（例 如用Snagit工具获取资源、用迅雷工具下载流媒 体、用图像处理软件处理图片、用cooledit处理 音频、用豪杰超级解霸处理视频等）； 新方法：如利用概念图软件表达教学目 标、利用Blog进行教学反思、以及运用行动研究 法等。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 三、本教材的特色 7. 7. 体现人文关怀，促进教师专业发展体现人文关怀，促进教师专业发展 （1 1）教学内容和教学活动设计注意体现对学员）教学内容和教学活动设计注意体现对学员 的人文关怀（的人文关怀（重视教师的已有知识经验已有知识经验、成人学习特点成人学习特点和 教学的实际需求教学的实际需求）。 （2 2）不仅关注学员当前的学习，还关注学员今）不仅关注学员当前的学习，还关注学员今 后的学习与发展（后的学习与发展（如帮助学员制定后续学习计划后续学习计划；通过网 络平台的互动区可以让学员和教师之间在培训班结束后继继 续保持联系续保持联系；在必要时可为学员继续提供帮助继续提供帮助）。 北京市教育技术能力培训 中小学教师 概括本教材的特色：概括本教材的特色： 围绕一个围绕一个真实任务真实任务、贯彻两方面的贯彻两方面的指导思想指导思想、体体 现三种现三种学习形式学习形式、重视四个重视四个实施环节实施环节。 三、本教材的特色 北京市教育技术能力培训 中小学教师 1 . 1 . 每位学习者参加面授学习的时间不低于每位学习者参加面授学习的时间不低于 总学时的总学时的2/32/3 2 . 2 . 每位学习者完善一份信息技术环境下的每位学习者完善一份信息技术环境下的 教学设计成果（方案、课件、评价工具）教学设计成果（方案、课件、评价工具） 3 . 3 . 每位学习者完成一份研究性学习的简案每位学习者完成一份研究性学习的简案 四、培训要求 主题1：培训准备 北京市教育技术能力培训 中小学教师 北京市教育技术能力培训 中小学教师 本主题的学习目标 明确此次培训过程中所要实现的目标和完成的任务， 了解培训的方式和内容及取得的成果 了解利用各种技术手段进行交流的方式 建立学习小组 掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与 途径 了解信息技术与学科教学整合的常见误区 北京市教育技术能力培训 中小学教师 本主题的学习成果 成果 一份信息技术与课程整合的现有教案（提 交现有的一份教学设计） 新建的个人作业文件夹 北京市教育技术能力培训 中小学教师 学习目标、内容及成果 活动一 活动二 活动三 活动四 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动1：组成学习团队，了解学习成果 师生互动1：互相认识 1. 组成学习小组，组内介绍 n合作学习：采用“组内异质、组间同质”的策略 n填写：表1-1 小组成员名单表 3：小组代表发言：介绍本组成员特点、了解交流工具 n提示：与别人交流，可以通过聊天工具、博客（ blog）等方式与别人交流 n进一步了解相关知识配套光盘“主题1”“阅 读资料” “交流工具介绍” 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动1：组成学习团队，了解学习成果 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动1：组成学习团队，了解学习成果 师生活动2：明确中级培训的目标与成果 1. 培训成果 n各主题培训成果一览表P8-9 n注意:所有主题的学习过程记录表均在配套光盘中 提供了电子表格，如果大家需要下载，请打开配套光 盘或登录平台中的“资料馆”，进入相关主题，在“ 活动模板”“学习过程记录”栏目里进行下载（包 括相关主题的概念图的过程记录） 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动2：做好学习的准备 自主活动1：检查软、硬件设备，建立 作业文件夹 1、检查P10软、硬件设备 2、依照11页“图1-3 作业文件夹”建 立作业文件夹 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动2：做好学习的准备 自主活动2：再次体验网络平台 1、注册用户: n 注意班级选择“北京中级培训08-1班” 2、主要体验： n个人工具、班级共享区、我的学习记录等各个栏 目 3、如实填写培训平台中“个人工具”“个人信 息”中的相关信息 4、个人信息要填写正确的身份证号、名字 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动3：理解信息技术与课程整合 自主活动：回顾教学设计主要环节 n选择配套光盘（或网络培训平台“资料馆”） “主题1”“案例”下的“优秀教学设计方案” n依据选择填写P12“表1-6 阅读优秀教学设计方案的 收获” 北京市教育技术能力培训 中小学教师 活动3：理解信息技术与课程整合 师生互动1：信息技术与课程整合探讨 1、思考三个问题 n为什么要进行信息技术与课程整合？ n什么是信息技术与课程整合？ n如何进行整合？ 2、自主学习 配套光盘 “主题1” “案例”，观摩“培训 成果样例”中的优秀案例 配套光盘 “主题1”“阅读资料”“信息 技术与课程整合” 3、结果提交到：将小组讨论提交到网络培训平台 小组讨论区的“主题1 对信息技术与课程整合的理解” 北京市教育技术能力培训 中小学教师 师生互动1：信息技术与课程整合探讨 n信息技术与课程整合存在主要问题 n信息技术与课程整合的目标 n信息技术与课程整合的内涵 n信息技术与课程整合的途径与方法 活动3：理解信息技术与课程整合 p对整合的目的意 义不清楚为 什么整合 p对整合的内涵不 了解什么是 整合 p对整合的方法不 掌握如何实 施有效的整合 北京市教育技术能力培训 中小学教师 1. 要利用信息技术来 营造一种信息化教学环境 ，实现一种既能发挥教师 主导作用又能充分体现学 生主体地位的以“自主、 探究、合作”为特征的新 型教与学方式，使传统的 以教师为中心的课堂教学 结构发生根本性变革。 2. 大批创新人才的培养 是总目标。 活动3：理解信息技术与课程整合 师生互动1：信息技术与课程整合探讨 n信息技术与课程整合存在主要问题 n信息技术与课程整合的目标 n信息技术与课程整合的内涵 n信息技术与课程整合的途径与方法 北京市教育技术能力培训 中小学教师 师生互动1：信息技术与课程整合探讨 n信息技术与课程整合存在主要问题 n信息技术与课程整合的目标 n信息技术与课程整合的内涵 n信息技术与课程整合的途径与方法