小学教研室减负工作.doc

探减负改革实质 求和平教育新篇 减轻学生课业过重负担是深化素质教育，促进学生全面持续发展的需要。在辽宁省“规行减负”的大背景下，和平区的步伐丝毫没有放松，我们提出了“规范办学行为、优化教研方式、创新教学模式、提高课堂实效”的工作宗旨，制订了各项具体工作方案、制度。把“减负”工作锁定在这样几个要素上：机制保障、高效课堂、双名工程、评价引导一、着手整章建制，提高新认识。制度是教育推进的“经脉”，更是“减负”得以落实的根本保障。1、完善学习制度我们利用每周三业务学习时间，通过学习修订后的“课程标准”的理念和要求，“减负增效”“高效课堂”等方面的理论和文章及沈阳市义务教育学校教学常规管理实施细则等方面的内容，进一步提高对“减负增效”工作的理解和认识。通过学习，我们更加明确了减负与增效互为手段、互为目的，两者相辅相成，减负是促进学生身心健康发展的需要，是优化教学方式、提高教学效果的必要手段，而提高教学效果又是实施减负的必要前提，只有提高教学效果才能在有限的时间内达成教学目标、完成教学任务，从而减轻学生不必要的学业负担。2、完善工作制度为使课程改革出质量、出效益，和平区先后研究制定了标本教研制度课堂教学评价表教师反思制度校本课程开发制度等10多项教育教学改革制度。我们严格遵守工作制度，在规范中完成了规定工作，使得看似常规的工作，凸显了制度化、亮点化、优质化，突出了课程改革的实效性 。二、深化常规管理，实现新增长。常规管理是质量的根本保证。我们始终坚持以常规管理为抓手，通过制度约束、活动引导、经常视导，强化教学常规管理的落实，以达到减负增效的目标。1、树立大课程观，开发校本课程。学校管理的核心是课程，所以我们切实加强学校的课程意识，提高学校的课程实施水平。具体体现在，初教科、教研室在下校视导、调研时督促各校规范课程计划，开齐各类课程；指导各校落实课程管理，稳定教学秩序。在落实国家规定课程的同时，我们鼓励每一所学校根据发展的需要和教师实际，开发、实践特色校本课程。如和平一校、南京一校、铁五小学、望湖路小学、铁实小等学校着力于校本课程的开发与实施，这些都是大家课程管理意识增强的很好体现，也是规范学校课程管理的很好体现。2、构建教学模式，打造高效课堂。几乎所有教育领域的改革，最终都要回到课堂上。课堂教学改革是区域课改的核心阵地。区域教育质量的整体提升，教育发展的内涵式均衡，都必须锁定课堂这个主阵地。多年来，和平区形成了区域-学区-学校三位一体的教育教学指导模式，以活动为载体，以展示交流为主要形式，以课堂教学中发现的典型问题为课题，落实教研人员分片负责、上下联动的责任机制，加强区域教学工作的指导与监督，逐步形成了“征集问题-确定主题-课堂展示-课后反思-及时总结”的系统区域教研模式。同时，我们倡导各校大胆构建各具特色的高效课堂教学模式。南京一校“15+25”教学模式，和平一校“四段式”阳光课堂模式，南京九校“3+”教学模式等等。当然，我们强调无论哪种教学模式，我们追求的是殊途同归：即先学后教，以学定教。我们鼓励学校课堂教学有模式，但不模式化，因为打造高效课堂，减轻学生过重课业负担是我们追求的共同目标。3、创新调研模式，坚持“二二一”调研思路。课程改革实施以来，和平区的集体调研大胆改变常规调研模式，开展“二二一”调研，即调研一所学校，每个教研员要听两节课，教研室召开两个小型会议：学科教研组座谈会、领导教学管理交流会。并进行一次集中反馈。 力求做到调研一所学校、帮扶一所学校、提高一所学校。遵循这样的调研思路，我们开展过以下几种形式的集体调研：帮扶式我们对缺少学科领头羊，或教学质量有待进一步提高的学校，采取帮扶式调研。其意在为不同类型学校送上一份个性化的“诊断书”。按需式我们对特殊需要指导的学校进行主题鲜明的按需调研。这种调研形式是以调研为手段，加强教学工作的过程性管理，凸显“以调研带培训”的工作理念。跟踪式我们通过跟踪、蹲点式调研，重点扶植几所学校， 以达到快速提升学校教学质量之目的。4、深入基层指导，大力加强教研组文化建设。在新课程改革的背景下，校本教研活动的意义和作用日益突出。而教研组作为学校开展教学研究活动的基本单位，从某种意义上说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，近两年，小学教研室开展对各个学校的教研组文化建设的调研指导工作。旨在以教研室的教研引领为契机，加大基层学校教研组队伍建设力度。我们要把基层学校的教研组打造成雁式团队，实现团队共享 。5、双名示范，积极构建优秀师资的蓄水池。 “没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。” 我们和平区依托名师、名师成长研究基地校的资源优势，采取双名示范、团队指导、实践点评、总结反思等有效策略，任务驱动，强化监督，积极构建全区优秀师资的蓄水池。全区小学有3 个名师研究基地（和平一校、南京一校、铁路五校），每个基地服务两个大学区。区里挂牌的3位名师（李亚东、倪大伟、易捷）都有自己独立的工作室。基地校和名师工作室都积极开展教学观摩、案例研讨专题讲座等多种形式教育教学活动。我们借名师基地的联合工作突出“引领性”。工作中，三位名师先后开设“名师讲堂”，以示范教学达到率先垂范、高效引领的作用，以导师带教达到辐射引领、锤炼成长的作用，以观摩研讨达到思想风暴、生成智慧的作用，以培训学习达到博采众长、助推成长的作用。三、创新评价管理，落实新举措。评价是质量提升的调控手段与导向。多年来，我们始终坚持公平与差异并重的原则进行评价。对每一所学校，既把它放在全区教学质量统一标准的大背景下进行评价；又站在发展性评价的角度，关注学校个体的动态变化，科学地进行比较和客观地评价。在跟踪评价中我们努力地去看学校的教学质量取得的进步，成绩提升中的探索足迹。每学年进行一次全区统一质量监测，监测年级随机，工具学科与科任学科相结合，提高质量监控对减负增效的内驱力。质量监测主要考查的是学生应掌握的基本知识、基本能力和学习习惯，决不出繁、难、偏、旧的题目。每年召开一次高质量的质量分析会，重在分析从卷面折射出来的教与学的问题，重在评价的诊断、导向和激励功能。通过学科教研员的发言及各学科的质量分析报告，发挥对未来教学的导向性作用。同时积极开展学业评价改革试点工作。2011年3月我们出台了和平区小学教学质量监测与评价实施标准（I）。内容包含了小学10个学科的学业评价标准和评价量表。经过申报、审核，确定了11所学校，2个大学区，开始了我们的试点探索。各学科教研员分别对承包的试点校进行“蹲点式”调研指导。并采取以下工作策略：先铺后行策略：强调学业评价改革引导在先，培训在前，指导到位。逐步深入策略：强调此项探索工作必须一步一个脚印，不激进