关于中职计算机专业教学现状的思考

1 / 7 关于中职计算机专业教学现状的思考 关于中职计算机专业教学现状的思考 【摘 要】本文从中职计算机专业学生基础薄弱、教学内容落后、学生缺乏实践训练等方面指出了本专业教育教学存在的问题 ,并从教育教学方法、方式 (实施项目教学、工学结合 ,校企合作、学生自我肯定 自信心培养 )和教师教学能力提高两方面 ,论述了如何进行中职计算机专业教育教学的改进。 【关键词】中职学校；计算机专业；教学现状；改进办法 在中等职业学校，计算机是一门很重要的学科，从事计算机教学这么多年，深感计算机教学有别于其它学科。在教学中， 开始学生都对计算机充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度增大，而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离，学生的兴趣就会降低。为此计算机教师要多动脑筋，改进教育教学方法和方式，提高教学能力，激发学生学习兴趣，提升教学效率。 一、当前中职计算机专业教育教学存在的问题 在我国，中职教育一直处于尴尬的地位，不仅社会大众存在偏见，就连教育从业者和相关教育部门也一直存在中职教育低人一等的观念，导致中职学校的生源一直较差。对于2 / 7 中职计算机专业学生来说，他们无 论是综合素质还是计算机基础知识相对而言都比较薄弱。有的学生甚至从未接触过计算机，其计算机专业基础可想而知。 当前计算机的发展可以说是日新月异，更新的速度非常快，相应的计算机知识也是在不断丰富的，因此教学的内容必须不断更新才能跟上社会发展的要求。但是基于中职教育的现状，中职学校教师的职业幸福感普遍较低，降低了他们的责任心，影响了他们开拓创新的积极性。另外，基于计算机学科快速更新变化，中职学校计算机教师的专业能力往往是落后于行业发展的。上述二者结合在一起，导致当前中职计算机专业教学的 内容与社会的发展相脱节。 计算机专业是一门实践性较强的专业，除了理论课之外，实践环节也应该是教学内容的重要组成部分。虽然近年来各地开展了样式繁多的课程改革，大大改善了教学过程中的实践环节，但学科教育的观念依然根深蒂固地存在于部分教师心中，他们的课程不过是披着课改外衣的学科教育而已，丝毫谈不上实践训练。另外，即使有的教师积极主动地开展改革，但他们缺乏计算机行业背景，开展的实践也不过是凭空想象的甚至是错误的实践。因此，中职计算机专业的学生很难有机会得到良好的实践训练机会，这在一定程 度3 / 7 上也限制了中职学生专业能力的提升及适应社会能力的提高。 我国中职计算机专业的教育有着起步晚、发展快的特点，由于教育经费的制约，很多中职学校的计算机配备情况很难跟上学生上机操作的要求，要么缺乏计算机设备，要么计算机设备更新较慢、运行的能力较低。这不仅限制了计算机专业教学的正常开展更阻碍了计算机专业教学追赶行业发展的步伐，限制了中职计算机教学培养高素质技能人才的迫切要求。 二、解决中职计算机教育教学方法、方式的对策 项目教学是一种能力本位的教学法。通过实 施一个完整的项目而进行的教学活动 ,通过一个个项目的实地进行 ,使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重、难点。在计算机课堂教学中 ,应用项目教学法把教学理论与实践有机地结合起来 ,充分发掘学生的创造潜能 ,提高学生解决实际问题的综合能力。为学生提出由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径 ,便于由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。给予学生成就感 ,从而避免 “ 只见树木 ,不见森林 ” 的教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然的结果 ,有利于调动学生学习的积极性 ,满足学生的学4 / 7 习欲望 ,培养学生自主学习、独立分析和 解决问题的能力 ,同时也可使学生体验到探索、发现和创新的喜悦。 企合作 教育部下发了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见的文件中 ,对中等职业教育教学改革提出了包括改革人才培养的模式 ,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。学生走出校门以后发现自己在学校所学的知识完全不能与企业需要相衔接 ,缺乏对所学知识的运用和实地操作能力。而工学结合、校企合作教育模式弥补了单一学校教育的缺陷。通过工学结合、校企合作 ,让学生在学习了一定知识技能的情况下到单位企业实地实习 ,在工作实习中发现自己技能的缺 陷 ,以便更能自主、积极地接受教师所教授的知识。让学生完成学校学业的同时 ,以 “ 职业人 ” 的身份在校外参加与所学专业相关的生产实践。工学结合、校企合作是实施学生学校学习与工作实践交替进行 ,学、用紧密结合 ;用人单位参与人才培养 ;具有两种教育教学场所 ;学生具有双重身份。这种教学方式为用人单位又好又快地培养了急需的新技术人才 ,同时解决毕业生的后顾之忧 ,提供了有力保障。 自信心培养 自信是人们事业成功的阶梯和不断前进的动力 ,对人的发展具有巨大作用。与普通高中生相比 ,中职生更容易产生自卑心理 ,总认为 自己不如别人 ,而悲观失望、丧失信心、消5 / 7 极、孤僻。长期缺乏自信会使他们产生 “ 无能 ” 的心理 ,严重的甚至可以导致心理扭曲 ,产生自暴自弃、破罐子破摔等可怕心理。教师要根据计算机的专业特点和学生自身的特点和个性差异 ,提出适合其水平的任务和要求 ,确立适当的目标 ,使其经过努力自己完成任务。 三、提高中职计算机专业教师教学能力的对策 双师 ” 型教师队伍建设 教育部在中职教育评价标准讨论稿中，提出了 “ 双师素质 ” 教师的概念，并对 “ 双师素质 ” 教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。为实现 “ 双素质 ” ，从学校方 面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在计算机、管理、网络、 业等方面的专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。 坚实的计算机操作和理论功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是 “ 双师 ” 应具备的基本条件，要成为一名优秀的 “ 双师 ” ，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为 :以能力 (含 智能和职业综合能力 )为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重6 / 7 心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。 中职教师的教学能力不仅包括知识和技能的教学能力，还包括培养学生恰当的职业道德和文化素质的能力。现在，许多企业已向就业者提出了更高要求。这就要求教师在课堂上能结合校内外的大量实例启发学生对职业品质重要性的认识。同时提高学生人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力也是教师开展职业素质培养的重要基础。这就要求教师通晓大量的 商务礼仪、企业文化、人格教育等知识，并能在课堂上展现自己的职业风采。 教师从事科研，将是 21 世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师只有由教育型向学者型的转变，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。教师要具备一定的研究能力，要善于把教学中遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；做科研型教师就要边教学边教研，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进 ，共同提高的教学新模式，进而探索和发现新的教学规律、教学方法。 7 / 7 总而言之 ,在中职学校的计算机教学中 ,教师首先要激发学生的学习兴趣 ,充分发挥学生积极性和主动性 ,让学生在轻松愉快中获得丰富的科学知识 ,还要注重理论联系实际 ,让学生自己从