让孩子们遨游在识字的海洋.doc

让孩子遨游在识字的海洋实践行知思想 创新低年级识字教学新区第一实验学校 陆燕红识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我进行低年级自主识字教学研究。我受陶行知教育创新的启示，提出识字教学应从低年级儿童年龄特点出发，以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力的研究思路。陶行知的教育思想的精华是“教学做合一”。教学是老师和学生之间双边的活动，它充分体现了学生的主体地位，它能促进学生的学习兴趣。教师采用什么样的教学方式使学生“乐学”、“会学”、“学会”是一个非常重要的环节。要让学生乐学，首先要培养他的学习兴趣。因为兴趣是推动学生学习的内在动力。陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精力去做事情。所以学和乐是不可分离的”。那么，如何是识字教学不再枯燥，让孩子们乐学呢？我作了以下尝试和研究。一、教给识字方法，轻松地自主识字。1、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。2、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林“相”，人在云上走“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄“心”。3、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。4、歌诀识字法 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。5、象形会意识字法 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”，通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。6、形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。二、开展游戏活动，快乐地自主识字 。陶行知先生主张：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣”。根据他的这一理论，我试着开展一些游戏活动，在活动中让孩子们快乐地识字。我们知道：游戏是儿童最喜爱的一种轻松愉快的活动。如果老师能根据教材的内容，学生的年龄特点，寓教于游戏中，学生就能在宽松的氛围中获得并巩固知识。我通过组织学生玩各种生字卡片游戏，让枯燥的生字学习变得有趣起来，学生玩得乐此不疲，在玩中学到了知识。我设计了许多种不同的玩法，可以一个人玩，同位玩，也可以四人小组玩。一个人可以玩“交朋友”（看谁交的生字朋友多），“拼词语”等。同位可玩“抽大奖”，“斗快”等。四人小组可玩“字卡接龙”“配对”等。还可以小组与小组之间“打擂台”，师生还可以一起玩“听音举卡”“对口令”等。全班同学还可以一起玩“小小邮递员”“摘苹果”“丢手绢”等游戏。由于这些游戏适合孩子的年龄特点，能使学生感兴趣，所以他们玩得可投入了，有的跪在凳子上，有的翘着小屁股，有的趴在桌子上。他们完全沉浸在这些有趣的活动中，学习对于他们不再是一件苦差事了。“当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，这是人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和效率空前提高了”。此外，我还采用了评选“识字大王”，“识字小老师”等办法激励学生自主识字，使他们的识字热情空前高涨。三、走进生活大课堂，尽情地自主识字。陶先生说：“教育根本意义是生活变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”事实证明，在识字教学中教会学生走进生活大课堂，观察生活，拓展识字的途径。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。1.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。2.借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。3创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 语文课程标准指出：“学生是语文学习