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化学教学中“三趣” 教学初探作者:杨永华单位:武清职工中学 化学教学中“三趣” 教学初探新课程标准的最终目的是促进学生身心全面和谐地发展,所以学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题。化学教学怎样才能使学生乐学、会学、要学,学有所得,达到新课程目标的要求,并且取得优秀的成绩,其方法、途径和模式是多种多样的。我成功之处就是在教学中以“趣”着手,激发学生的求知欲望,收到了良好的教学效果。一、启发讨论,激发学生的“兴趣”我国宋代理学家程颐说过:“教人未见其趣,必不乐学”。兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理需求,它在学习中是最活跃的因素,是推动学生学习的内在动力,学生认识到某门学科的重要性,就会在学习中产生对这门学科的兴趣。因此,成功的化学教学,首先要能吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣。应该说,化学教材的内容是丰富多彩的、生动活泼的,但我们很多教师硬是在课堂上把活生生的化学知识说得冷冰冰、死板板的。加之传统的高要求与现实地位的差异,教师心里着急责怪学生不努力,学生则无动于衷且埋怨教师效率低,这样周而复始、恶性循环,使得学生最后对化学学习毫无兴趣。其实,学生对某一学科的直接兴趣从产生到浓厚,主要靠教师,靠教师对语言的准确表述,靠教师对教材内容的重新组合。1增强语言的亲和力与感染力教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。使用健康、积极、活泼、准确的教学语言,精心创设良好的教学情境,可使学生由境入情,情景交融,学习欲望达到旺盛状态,引发学生产生自觉学习的迫切需要。例如,“钠的化合物”在教材中文字并不多,我们在教学中,教师开始用富有激情的语言说:“我们都向往着和孙悟空一样出地入水、在太空中自由翱翔,而我国的现代孙悟空 杨利伟就更令我们敬佩不已了。你们可曾知道,神州五号在太空飞行时,最基本的维持生命所需的O2是怎样携带或产生的?(停顿!讨论)这与碱金属的一种特殊氧化物有关,如果没有这神奇的氧化物,太空飞行的难度就要加大了。”生动的语言表述,快慢有序的节奏,迎合学生心理的事例,一下子就抓住了学生的心,“太空飞行还与我们化学有关,有这样神奇的氧化物?”学生带着这样的好奇和疑问迅即转入对问题的解决中来,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中理解了所学内容。2变换学习材料的呈现方式化学虽然是自然科学,但也应该是一门丰富生动且具有斑斓色彩的人文学科。如物质的结构、性质、制备、用途本身就存在着一种动态美,犹如一首流动的诗。如果我们在教学中将固定的物性给予生命,注入情,并在教学过程中尽可能将学习材料重新组合,以学生乐学的方式呈现出来,就可能更大程度地激发学生的兴趣,吸引学生主动学习。例如,我们在复习氯气时,利用多媒体课件先看一首诗(配乐朗诵):“氯气黄绿密度大,德寇用来把人杀,正确使用也有益,漂白消毒就有它;工业制备电解盐,实验室制氯氧化,浓盐酸加氧化剂,二氧化锰氯酸钾,加热生气速率快,溶液变稀再难发,食盐水截氯化氢,多余氯气碱擒拿。”再出示氯气性质转化框图,然后结合配套的习题分析、扩展,就能将氯气的物性、化性、用途、制备、历史故事、环境保护等人文精神举纲目张。小结时,全班同学齐声朗诵这首诗,兴趣非常浓厚,甚至下课后,学生还在默念,还在评价,这首诗还有哪些未写到,并自发作了补充完善。这便将课堂内的学习延伸到课外,起到了欲言又止,后意无穷的效果。二、探究体验,培养学生的“情趣”俗话说:“人非草木,孰能无情”。情感是人们心理活动的一大特点,也是人们的心理需要。学生本身具有情感潜能,这种情感潜能在外界刺激下很容易激发出来,但根据中学生的心理特点,这种潜能激活快,消退也快,实际上真正稳定的情感只能在体验中才能形成。根据化学学科的特点,体验式学习的内容、材料、手段非常丰富,因此教师在设计教学时要注意从学生的需要和愿望出发,并注重学生的亲自实践和现场感受,要引导学生自觉自发完成,不能强迫,教师只能适当的点拨、提示,进而浓化学生情趣。下面就两种体验式学习进行说明。1加强实验化学实验是开展研究性学习,培养学生“情趣”永恒的主题。在实验过程中,教师要尽力将学生从“有意思”、“够刺激”的表面“兴趣”上逐步引入到“值得研究”、“需要探讨”的理性思维上,从而对化学实验产生一种依赖,进而对化学学习产生深厚的感情。其实施的方法有:在实验中要尽量让学生参与。在做演示实验时,让学生协助操作,或在教师的指导下让学生独立操作演示,教师只作必要的点评。例如,在学习“钠的氧化物”时,教师先演示向裹有Na2O2的棉花上滴加水和将裹有Na2O2的棉花放到盛有干燥CO2的集气瓶中的实验作为铺垫。然后请一名同学,用酒精消了毒的超长玻璃管向裹有Na2O2的棉花上吹气,台上小心翼翼,台下屏住呼吸,整个课堂融为一体。当“吹气生火”实验刚刚完成,同学们感叹、惊讶的情趣瞬即宣泄,紧接着教师适当点拨、学生热烈讨论。最后由教师将知识升华到一个新的高度。加强实验的指导。学生实验前的预习、实验后的小结都必须到位,不能实验做了就做了,不评价,不反馈,自生自灭,这与我们对待学生的作业是一样的,宁可少做一个题,不能放过改错与评讲,否则,就会强化错误。在实验过程中,也要注意加强指导,就是在学生操作时,教师用活泼的语言、恰当的比喻、人性化的观念,将生动直观的实验现象再活化,加深了学生的印象。这样,在教师的指导下,建立了学生与教师的感情,增强了学生化学学习的“情趣”。2化学小制作根据教学的需要或上课时学到的有关知识制作一些小分子模型、改进某些实验装置、办化学手抄报等。在小制作过程中,可以加深学生对人类发明创造的理解,同时又培养了学生的动手能力和创造能力。完成制作后,对众多学生的作品进行展览交流,既培养了他们鉴赏能力、审美情趣,又增强了他们对化学学习的热情。三、启迪反思,形成学生的“志趣”知识的学习在于应用,应用的价值在于创造。我们在科学知识的教学中不能就知识而知识,而要将科学实现社会未来联系起来思考,启迪学生进行反思,将视野放长远、放宽阔,全面思考问题,优的发扬光大,劣的坚决消除,且要通过自身的努力去做,增强自身的责任感,形成自己的“志趣”。其途径有二: 1以史为鉴人类在各个科学领域的不断创新和战胜挫折的奋斗史,是全人类在付出重大代价之后的宝贵物质财富与精神财富。如哥白尼的“日心说”、诺贝尔的“炸药史”等。我国在古代、近代、现代史上对化学领域也有突出贡献,如火药、造纸、侯氏制碱术、结晶牛胰岛素等,这都是我们引以自豪的范例,但也应该认识到,我国对人类在化学领域的贡献与我国十几亿人的泱泱大国及不相称,这不需要我们这一辈人更加努力吗?2联系社会我们除了注重科学知识在社会生活中的相关应用外,也应对科学知识有一个全面评价。一种物质,其性质的作用有利有弊,其利则“爱”,其弊则“恨”,如提问学生:“诺贝尔因法西斯将炸药用于战争对人类造成极大的伤害而在晚年后悔自己发明了炸药,这种想法对吗?”显然,这种想法是不对的,毕竟科学总体是推动了社会的进步。而对物质产生的负面影响,诸如环境污染等问题不能夸大其词,要正确评价,要树立可治理、可改造的信心,要引导学生树立通过自身的努力去改造、去治理的责任心。总之,没有兴趣的学习是枯燥的,没有情趣的学习

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