周步亚高中英语语音教学方法论.doc

高中英语语音教学方法论江苏省前黄高级中学 周步亚摘要：本文从理论和实践两方面论述高中阶段语音教学的必要性和紧迫性，同时简洁的介绍了一些语音相关方面的知识，可供读者在教学中借鉴使用。关键词：语音，音标，重音，语调，方法与策略一、序：理论基础 效率论认为：我们在学习一种技能之前，首先要分析其特点、掌握其规律，这样就可以提高效率，避免盲从性。同样的，学习一种语言，我们也要首先分析研究语言的特点以便能更好的掌握它。韦氏的新世界字典（Webs New World Dictionary）提供了“语言”的几种定义：a) 人类的言语；b) 通过言语来交流的能力；c) 用来表达或交流思想和感情的一套声音及这些声音互相结合的系统；d) 系统的文字表达。语言是人们通过惯用的任意性口头和听觉符号进行交际和互动的惯例。（霍尔，1968）现代语言学通常认为：语言是用语交际的、具有任意性的语言符号系统。综观以上我们可以看出，语言实质上是一个语音符号系统，交际性是其首要功能，语音是其首要特征。当然文字记录现在也是语言不可缺少的组成部分，而就语言的起源来看语音要远远早与文字记载，即便是今天在世界上的某些角落有很多语言仍然只有语音而没有文字系统。所以从语言的起源来看语音也是语言的首要特征。这样我们可以得出一个结论：教语言首先要教语音，学语言首先要学语音、朗读乃至背诵，让语言学习者在朗读中建立语音学习的本质系统。二、语音教学的基本特征“语音关是英语教学的第一关”（胡春洞1990：47）。能否学好语音决定学习者能否学好语言，这是它本身的特征所决定的。1 词汇的学习离不开语音的学习。学习者在学习语言时必须要掌握其词汇，而词汇的拼写是相当重要的。绝大多数情况下，掌握了语音就基本掌握了词汇的拼写。2 优美的语音是语言学习者自然流利的口语的基础。语音形成后就很难改变，“对于中等语言水平的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化（fossilized）现象”（Nunan 1991：107）所以语言学习者必须十分重视语音的学习。能够学得优美的语音有利与学习者在以后的语言学习中获得兴趣并增强信心。反之，学习者在课堂乃至其它公共场合下如果语音糟糕，自然会受到听众的心理排斥。所以无论是教学者还是学习者都应该清楚的认识到语音的重要性。三、语音教学目标及要求教育部2001年颁布的普通高中英语课程标准对语音教学提出了具体的内容和标准 语音在七级中的目标描述为语音1在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；2根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；3初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。语音在八级中的描述为语音1在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；2根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3了解诗歌中的节奏和韵律；4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。语音在九级中描述为语音1在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意；2能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图。从教育部颁发的语音目标描述来看，语音在整个英语教学占有着重要位置，在语言的首要功能-交际功能中占有着举足轻重的作用。当然有关与语音教学的目标，理论界并不统一。主要有两种观点：如同英语母语一般的准确和流利；接近母语标准的、可理解的、交际有效的。英语学习对于中国人来说是外语(EFL)学习，并非第二语言(ESL)学习，更非母语（ML）学习。在有限的英语学习环境中，我们不可能学得原汁原味的英语。所以我们不妨从实际出发，尽可能做到可理解、交际有效、自然流利。四、语音教学的主要内容及方法策略（一）语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和教师都必须重视它。对于教师而言，在教给学生语音之前，首先要对语音作较为全面的理解和把握。下面笔者根据一些理论著作和自己的实践对语音方面知识和教学运用作简要概述。 1音标概述及教学运用。 19世纪末期，发音语言学在西方已经发展到学者们需要一个标准化的、能为国际公认的语音系统的程度了。因此国际音标（IPA）应运而生。经过一些细微的改动，它至今仍被广泛的使用。下面笔者把一些常用的英语语音音标作简单归类并力求做到易懂易学易模仿。1）辅音（consonant）和元音（vowel）的形成：声道的某些部位受到压缩或阻碍后，气流在口腔内转向受阻或完全被阻挡，由此产生辅音。相反的，元音的产生不受这样的阻碍。当然，有些发音的情况比较复杂，例如发音人的用力不同，所以半元音或半辅音便形成了。2）元音的形成“元音是浊音的变体，它不涉及舌头或嘴唇的关闭、摩擦或接触。”（布龙菲尔德）“元音被定义为这样的一种浊音：在其形成过程中，连续不断的气流通过咽腔和嘴而不产生可听见的摩擦。”（琼斯）由此简单定义我们可以认为元音是来自肺部的不受阻塞而产生的音，而根据发音部位即发音时舌头最高点的位置元音又可以分为前、中、后元音。前元音（front vowel）：发前元音时，舌头的前部保持在最高位置。例如， i: convenient; i elect; e metal; avenue(林荫道)中元音（central vowel）:发中元音时，舌头的中部保持在最高位置。例如， V cluck; E：furnish; E abroad 后元音（back vowel）：发后元音时，舌头的后部保持在最高位置。例如， A： depart； O：daughter; O occupy; U：room; U woolen这些都是单元音，那么双元音（Diphthong）便是把其中两个组合在一起。例如，ei shake Oi royal EU goatiErealizeai provide eE square aUn mountain uE poor在发元音时我们始终要记住一点，要发音饱满且显得圆润。3）辅音的形成：辅音几乎可以产生与唇和声带之间的任何部位，根据发音部位的不同，辅音可以分为以下几类： a)：双唇音，上下唇合拢以产生阻塞。例如， p pork b bark m lamb w wheel.( w 也称为半元音或半辅音) b)：唇齿音，由下唇和上齿产生。例如， f fond v veal c): 齿音，舌尖伸到上下齿之间或舌尖紧贴上齿后面。例如， T theme; D breathe d)：齿龈音，舌尖上抬与齿龈隆骨相接触而形成阻塞。例如， t teacher d dog; s advice; z advise; n nasty; l lame r royal e) 腭音，舌的后部与硬腭接触而形成阻塞。例如， S shell; Z treasure; tR chat; dZ germ; J yawn( J 也可称为半元音或半辅音) f)软腭音，舌头的后部与软腭接触形成阻塞。例如， k seek; g vague; N bang g)喉音，声带暂时合拢而产生阻塞。英语中只有 h hall前面讲过，发元音时要饱满圆润，那么在发辅音时就要做到清晰而干脆。有空就疯狂练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。比如，我们可以经常拿一张纸放在嘴巴前面苦练爆破音：newspaper, popular, possible。经常咬下嘴唇，苦练v这个音，夸张地朗读drive, vegetable, five等单词。作为教师，我们首先要求自己正确发好每个音标的音，可以对着镜子对着口型反复训练。在实践教学中把标准的、地道的英语语音展现给学生，让学生再模仿教师，只有这样才能让学生张口讲出地道动听的英语。学会音标只是我们学习语音的第一步，因为英语所显示出来的不可能只是单个的字母，而是更高层次的词汇、短语、句子、段落乃至文章。学会音标是基础，但是不能只停留在音标上，我们还应该进一步研究重音和语调，因为它们更能体现话语者的具体意旨。2重音简单概述及其运用。重音可以针对单个单词，即指在音节上发音时所用的力度（音节：一系列或一列元音和辅音构成音节。一个单词可能是单音节，如cat；也可能是多音节，如beautiful）。一般可以认为重音可以放在任何音节处，但是语言是经过长期慢慢而形成的，有些内容是约定束成的，语音也有约定的大家都接受的内容。例如，important这个单词，我们一般读成important(黑体部分为重读，以下相同)，而不读成important。当然个别情况下话语者为了特定的目的，可以作特殊处理。但是我们作为基础语言学习者还是遵循常规为好。重音也可以针对句子。句子重音会让话语者要表达的含义更丰富。重音在不同的单词或短语上可能导致话语意义和语言者情感意义的改变。例如这样的简单句：Tom met his former English teacher yesterday in the street，可以作很多变化TOM met his former English teacher yesterday in the street。说的是Tom而不是其他人Tom met his former ENGLISH TEACHER yesterday in the street。说的英语老师而不是其他老师。Tom met his former English teacher YESTERDAY in the street。说的是昨天而不是其它什么时间。Tom met his former English teacher yesterday IN THE STREET。说的是在街道上而不是其它地方。Tom met his former English teacher yesterday in the street以上五个句子的最后一句没有重音只是为了表明汤姆昨天在街道上遇见了以前的英语老师这个事实。其它四个句子都有重音，重读部分也是话语者要强调的内容，体现话语者情感态度和意义。那么我们在讲授英语句子时应该让学生亲自体会重音所到来的不同效果，这个要求在新课程标准中的语言知识目标七、八级中都有明确规定。语调简单概述及其运用。语调（intonation）在所有的语言中都有共同的功能：影响语义的传达。英语有四种基本语调（或叫音调）即降、升、降-升、升-降，最后一种使用极少。一般来说降调侧重强调肯定事实（特殊疑问句除外），例如：I am not sure（落在sure上）. 特殊疑问句一般用降调，期望得到回答，例如：Where should I meet you（落在you上）? 话语者为了表达惊讶、责备、命令要求等语气时用降调，例如：Oh, I see you（落在you上）; What a silly mistake! Get out（落在out上）! Be sure to come in time（落在time上）. 升调一般用来表示话语者不确定、提出疑问等。一般疑问句常用升调：Have you heard from Tom recently（落在recently上）? 一般性请求以及招呼用法也用升调：Hold this for me（从Hold起）. Good morning（从Good起）, 降-升调通常表明话语者的话语中有隐含的信息，例如：He will call on her,（落在on her上） if necessary（从if 起）. 该句首先表明他会去拜访她，用降调表达话语者的肯定，但是后半部分用的是升调，说明话语者还要表达：他去拜访她还有个前提既“如有必要”。总之，语音语调在句子中的功能是很重要的，我们作为英语初学者要尽量在听话中体会言语语调变化所带来的表义变化。当然语音还包括韵律节奏等方面，但是它主要是出现在文学作品中，所以这里不再叙述。（二）学习语音的最基本方法：听与模仿练习和口型发音分析。1听与模仿练习：在听的时候要做到听原声材料和量大。首先教学者必须提供给学习者原声材料，原声磁带和原声电影是教学者需要提供的最基本材料，正如前文所述：虽然我们不可能也没有必要学到原汁原味的母语英语但要从实际出发，尽可能做到可理解、交际有效、自然流利。其次学习者要大量地模仿练习，只有这样才能暴露问题解决问题，经常置身与英语学习环境中才可能学得优美的语音。2口型发音分析：听与模仿练习不能保证学习者一定会掌握语音，很多情况下需要教学者进行口型发音分析。这就要求教学者自身必须掌握相对标准的语音。发音部位和发音气流的控制必须达到标准，教学者再要求学习者模仿发音。五、高中语音教学的必要性和紧迫性。实际教学实践中，语音教学往往地不到贯彻实施，毕竟高考的正式考试对这一块并未有明确的评价要求。即使现在有了高考前的口语测试，也不能从根本上解决问题。大多数学校并不是持之以恒的坚持语音教学，只是在考前突击辅导训练。其次从笔者参加的初高中口语测试所了解的情况来看，学生的语音水平有待极大提高，而这只是沿海经济发达地区的情况，可想而知偏远落后地区的情况回怎样。因此可以说，功利性往往使政策性的方案得不到很好的实施。可是学英语并不只是为了高考，新课程标准对外语教育有这样的描述：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。笔者一直从事高中英语教学，也一直坚持语音教学，可是我的切身体会让我坚持认为即使到了高中阶段我们也要坚持不懈的让学生操练语音，朗读甚至背诵。学生只有不停的操练单词的发音，注重音标、音节、重音才能够写出正确的单词拼写；只有经常朗读背诵才能获得语感，才能真正的掌握英语语言基