我们应该如何评价学生.docVIP

我们应该如何评价学生作为以人的发展为最高发展目的的社会,我们的课堂评价应该以人为本.在课堂上我们对学生的评价应该客观、公正，当然还要注意到学生的接受程度，不能打击学生。我们的评价应该能够为学生指出课堂学习的效果，以及今后的发展方向。评价要有针对性，要体现学生之间的差异性。 另外我觉的应该建立多元评价机制。对学生的评价应该来自多方面的。比如：学生自己的评价、学生互相之间的评价、教师的评价、家长的评价等等。我们该如何评价学生 现在的老师和家长，已经不把学生看作一个有多样兴趣、多种能力和潜质的人，而是把他们看作一个考试机器，一个由分数、名次和学校档次作为评价标准的机器人。至于学生的身体健康、兴趣爱好、脾气秉性、爱心和善心、孤独和忧郁、寂寞和焦虑、悲欢离合、喜怒哀乐这些与生命俱在的重要事情，都不被关注，而那些身外之物，那些数据指标却占据了学生生命的全部内涵。 不是家长和老师喜欢这样干，而是万恶的社会风气逼着家长和老师这样做的。科举制度已经废除了103年，然而放眼现在的社会，“唯分数论”和“唯文凭论”充次着社会的每一个角落，稍微有一点档次的饭店招个服务员都要大专文凭，一家工资稍微高一点的公司找个看门的都要本科毕业的大学生。有的大学教授以著作等身而自诩，自夸他的论著摞起来比他人还高，其实在我看来全是垃圾，孙子兵法只有几千字，那位大教授连给孙武提鞋都不配。 作为家长和教师的我，不赞成“反智主义”，也不反对“精英阶层”，更不支持“白卷英雄”。我不反对考试和分数，只是希望，当我们在考虑学生的问题时，首先想到学生是一个人，是一个身心正在发育成长的年轻人，他们需要被人关心、帮助和爱护，也需要关心、帮助和爱护别人。然后才是考试、分数和名次。如果没有前者，单纯强调后者，是没有任何意义的。我当然希望学生努力去学习、考试，但我时刻提醒自己，不要忘记学生是谁，不要因为学生的一次考试失误，就影响了我的情绪，也不要因为多次考试不理想就影响了我对学生的看法和期待。对自己的孩子，我只希望他能够健康快乐地成长为一个对社会有益的人，能够养活自己的人就够了。 我希望家长和老师对学生的评价，重要的是看他的健康、道德、审美、热情、兴趣、爱好，如果他善良、诚实和助人为乐，那就不必在乎考试能否拿高分。家长和老师要关心学生作为人本身的问题，只有这样，我们的学生才会关心其他人，关注人类今天的生活和明天的发展问题。教师是人，家长是人，学生也是人。“人”是高山大海，“分数”只是小丘小溪，“人”是一部伟大的史诗，“排名”不过是其中的一个标点、一个符号。素质教育条件下语文教师该如何评价学生 原来大家就说语文皮厚，教与不教差不多，如今又全省强力推进素质教育，要求切实减轻学生负担，发展学生的身心素质，淡化考试，不公布成绩，不排名次，这种大的环境下，我们语文教师该如何评价学生呢？我个人认为应该如此：一、 重过程语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验。例如：我们在教学时，可组织一场以“成长的烦恼”为题，开一个主题班会，强调每一个学生都去采访社会各阶层代表性人士，看看他们有什么烦恼？他们是怎样克服的？然后在全班进行交流。在交流时，他们就会有感而发。如果老师一味地强调采访的结果，就会抑制学生参与综合性学习的积极性。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于自身体验，只有获得自己独特的体验，才能积累经验，获取知识，提高能力。二、 重个性语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。”其实，语文学习也是如此，个人的领悟能力也不同，获得的语文知识便不尽相同。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生语文学习的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。要想重视个性评价导向，使他们敢于探究和体验。教师首先要学会欣赏学生。在学校没有不犯错的学生，当教师面对犯错的学生时，不应该求全责备，更不应该说一些过分伤害他们自尊心的话。因为他们也只是个孩子，教师应该学会欣赏学生。用委婉的口气指出其缺点，让他们意识到自身的缺点，从而改正缺点。同时，学生独立评价自己的能力还不够，这就要求教师对他们做出正确的评价。所以，老师在教学过程中应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是差生和一些感到自卑的学生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励、从而获得心理上的满足，这样他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是个孩子，他们能这样做已经很不简单了，要学会欣赏他们的错误。其实蹲下来，用欣赏的眼光看待眼前的每一位学生，就会发现我们的学生都很不错。其次，我们必须让每一个学生都抬起头来走路。学习本来是学生自己的事情，应该有自主精神，有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应。只有自主地投入，才会对学习对象产生兴趣，才可能逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。如果忽视了学生的内塑作用，往往会事倍功半。当然我们不能指望一开始每个学生都能做到自主，可能会出现这样或那样的偏差，这就需要教师的引导作用，需要我们研究诱发学生自主学习的方法，像上海市教师研究会会长于漪先生说的那样：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”教师要当好组织者、指导者、启发者。比如：学生在学习从百草园到三味书屋时，让学生分组合作讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理二者之间的关系？”有不少学生却在讨论怎样玩游戏。在小组巡视时真想发火，狠狠地批评这些学生。但最后冷静下来，并顺势诱导他们，先让他们谈谈自己怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既照顾了学生的需要，又达到了教学要求。又如教师每次家访时，应该对学生多做表扬，少做批评，指出学生们的闪光之处，让家长从孩子闪光处发现孩子的不简单，让每一个孩子抬起头走向生活。三、重情感 新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅指学习兴趣、态度、价值、动机更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于整个教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。所以我们语文教师评价学生的时候更要重视学生的情感发展。巧借生活之“情”来教、来评。巧用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。这样之后我们再从学生情感发展方面来评价学生。例如学习济南的冬天一文时，我们可以让到过济南的同学谈谈感受，谈谈他眼中、心中济南的山、济南的水。然后再联系文本，再评价达到的效果。如何评价学生，关系到学生的身心发展，我们应从长远角度考虑，重在赏识激励，让学生健康快乐的成长。教师课堂语言荟萃好的课堂语言是一本书,是一本让师生回味无穷的书。好的课堂语言是一首歌，是一首让师生心情愉悦的歌。赏识性常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。 激励性用语有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。请改造我们的课堂用语！ 我们平时进入课堂常常或学着许多教师的语态或凭着惯有的言语方式随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语。如同鱼在水里游但从不知分析水的化学元素，鸟在空气中飞但从不知分析空气的构成。我们“生活”在语言之中也很少有人驻足回首品析一些“教师集体课堂语言”。于是，我们几乎是不假思索、脱口而出一些相习成风、习惯成自然式的课堂惯用语。 其实，我们用心去体味斟酌，可以从课堂惯用语中读出许许多多的“弦外之音、言外之意”。朱光潜先生在其美学理论中指出，对于语言的推敲与修正其实是对于思想的推敲与修正。言语的姿态正透射出生命的姿态与思想的线索。从课堂用语中，我们就可以窥探与洞察出教师的教育教学理念、方向及对课堂与学生的理解。 在许多课堂中，教师经常会出现这样的语言，“大家认真想想，想好的告诉老师，老师看看谁想得快。”“同学们再仔细地考虑，老师看谁脑子最灵，最聪明。”“好，小旭同学，小手举得多高，眼睛多明亮啊，你来告诉老师你这道题是怎么做的?” 这样的对话，在“教学即对话”的理论的关照下，似乎也是无懈可击，无可挑剔的。细致地听起来，这些课堂语言也是亲切动人，似乎是在营创一种激励竞争的学习氛围。教师循循善诱，课堂气氛温馨融洽。平心静气究索之下，似乎又有些令人难以说清道明的“不和谐”。教师的引导也可以说是有板有眼，可是想想，我们在倡导的“对话”意味着什么呢?是不是师生之间的一问一答呢?是不是所有的对话都必须以教师为标的、为中心呢?其实，在课堂公共空间里，更多的是教师与学生之间及学生与学生之间的平等对话。而上述的话语中我们发现了只存在教师与个别学生之间的对话。所有的想法都是“告诉老师”“老师看谁最聪明”多方交流三边互动，被窄化为双方双边的对谈。在回答的学生只不过是一味地在揣磨教师的心理，迎合着教师在心中预存的答案。其他的学生却被置之不理。这一切依然还是呈现出叶澜老师所说的，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼儿的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。于是，其他的同学无法融入课堂生活，他们游移于课堂的边缘，或作冷眼旁观，或这里依然是教师为中心，一切都惟教师马首是瞻，一切都是惟教师评判裁断。学生从小就学会了怎样察言观色、投教师之所好。或许，见风使舵、油滑虚伪的种子在此时此地就深埋其间了。我们一直在说学生是课堂的主人，然而，在此间许多学生都成为教师所主使的人。究其实，如针对上述的课堂用语，我们完全可以稍加调整，“请告诉大家你是怎么想的!请和大家一起交流一起分享!”这些话里蕴含着分享平等交流与期待。 每当布置作业的时候，老师一般都是这么说的，“请大家注意今天的作业是课后练习题1到5，下节课老师要好好检查，大家要好好完成，否则的话就不要来上课(或请你们家长来说明理由)”。这句话中的“否则”正传达着教师对自己的布置作业的有效性产生怀疑，他对学生是否会完成他布置的作业心中没底儿，于是，只好用一些强制性与威胁性语言来辅助。同时，这里也反映出教师对学生完成作业的能力与习惯表示了极大的不信任。像这样的语言内含的强权色彩与命令成份更多更深更浓更厚!在我看来，教育教学即对话，这种对话是真正的“精神的敞亮与真理本身的实现”，是一种“你与我”的关系，是心灵明净清澈的对流；是温馨的情感的磁应般的互导；是深刻的思想的互燃相引般的启悟然而，我们的课堂用语常常不知不觉间夹杂着泥沙甚至垃圾冲涮着孩子们纯明的世界。在一些粗糙的、不加打磨的、拙劣的言词的浸染下，原本生鲜灵动、活色生香的课堂生活变得索然无味，让人不堪忍受。 这些决不是吹毛求疵，语言对于人的心灵的影响是潜移默化、潜滋暗长的。难怪，古念中外的一些教育教学名家几乎是不约而同地强调教师的语言素养，就是学记中就提倡，教师的课堂语言是“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。语言是一颗颗大粒的珍珠，每一句精雕细琢的用心加工的语言都将为每一颗有感应力的心增加一些光泽与内涵。 从常用的，我们不假思索脱口而出的一些课堂用语中，我们一