必修模块文言教学反思.doc

洗尽铅华 回归本真高中文言文必修模块教学反思邵武一中 余国辉问题一：文言文教学的方向性问题即教什么和学什么的问题思考1：文言文到底教什么？即文言文教学是“为言”还是“为文”？我们必须弄清这点。言：文言字词句、句式等基础知识。文：文章的内容、结构、主体和情感等。文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。以兰亭集序为例，作为文言名篇，不仅仅是因为它的书法地位，更重要的是作为语文教学，其文章本身的魅力。作者借助简洁的写景语言，深刻的议论语言，韵味十足的文风，极富魅力地表达了当时士大夫们的一种生存体验。涉及到了生死命题、处世态度和正确人生观的熏陶培养。这对应了“情感态度价值观”这一目标维度的生成和发展。但这些“文”的东西，是否就可淡化语言的学习呢？现在看来，我们处在文言教学的十字路口，向左走，是纯粹的知识丛林；向右走，是哲学的思品课堂。那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是语文教学大纲对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要求。2、 新课标的规定：读懂浅易的文言文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。选入高中教材的文言篇目，经千百年淘洗而流传，定是各个时代的文章极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人文性的范畴吧。而获取这些财富，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。 海德格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。思考2、文言文学什么？教与学是统一的。新大纲要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。文本章法内容、精神主题等是更高的要求。也就是说，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。建议：1、确立文言文整体教学意识知识与能力（第一位）：读懂、梳理实词、 虚词，句式；诵读名篇 ，当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。过程和方法（第二位）：注意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包容在“知识与能力”之中。情感态度价值观（第三位）：文言的魅力（激趣）历史的意义（历史与今天与未来）、文学的意义。2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各必修模块的文章中，零碎消化。问题二：目标实施的方法问题-即怎样教怎样学的问题思考3、怎样教？关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，同时，没有预设的课堂是虚无随意的。1、 目标预设目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。【例】 目标1、疏通文意，积累实虚词。（大而空）【示例】 掌握文中“修、期”等实词意义和“所以、之、虽”等虚词意义用法。（具体又有弹性，对应环节中的自主探究）2、 问题预设传统预设：让学生获得什么教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）【例】我（教师）选出了三组句子，请读出节奏，读出情感。以此把文章分为三部分。 所以游目骋怀， 足以极视听之娱， 信可乐也。 “死生亦大矣。” 岂不痛哉！ 后之视今， 亦犹今之视昔。 悲夫！（这种预设，教师代替了学生的感知，只看结果，不管能力）理想预设：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样。导向什么方向。（知识与能力的角度，是思维预设。重过程方法，重规范落实）【示例】请同学们结合个人理解和体验，自读感触最深的语段，你读出了作者的什么态度？3、 方法预设（1） 诵读的运用朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是怎样运用的呢？我们整堂课除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，思考和阅读同步的默读。【例】齐读第二段，读出痛的感觉。（齐读的作用是什么？齐读，整齐划一，能读出慷慨与宏伟。如何读出个体不同程度的痛的感觉？）（2）务虚预设在设计中，除了必要的知能预设，还要让学生补充自我的东西，这里才真正体现了新课改“以人为本”的要求。但真正的教学中却没有落实。【例】你认为课文中还有哪些文言现象很重要，请提出来并作交流。4、环节预设文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知，以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认知规律。所以，要重视这个环节。建议：1、 强化诵读，做到以读带悟，以练促读。学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。要讲语法，讲字词，但不是孤立地讲，而是以读带讲，以讲促读；也讲人文，但不是越俎代庖地说教，而是以读带悟，以悟促读；要训练，但不能成为机械的知识复习课。在“读”中，既明确字词句的含义，又领悟思想艺术和人文的精髓。可以遵循“一读句读感知，二读释意积累，三读品情明旨，四读背诵默写”的四段教学方式。 背诵必须忠实于原文，力求词句准确，准确书写，决不能擅自增删和改变。2、目标具体可行，设计精巧构思，重视文句翻译。思考4 、怎样学？新课改要求转变学习方式，倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。1、自主与自由学习自主学习，要求学生在学习前有规划措施，学习中有监控调节，学习后有捡查补救。是一种教师指导下的独立学习。“自主学习”不是自由学习，“自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是要“我”能学，即学生要有自主学习的能力，但这种能力的培养是要有过程的。高一阶段，是深入学习文言文的初始阶段，如果没有教师的引领，学生囿于自己知识视野、能力水平不能对课本读深读透，学生的自主学习就没有了度。所以，在平日的教学中，必要的串讲还是要有一点的。2、合作与独立学习正确使用小组合作学习，是近期我校教学工作的一项要求。我们不能因为当前合作学习有问题就完全放弃这种方式。 当前存在的问题：假用 不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马。【例】读第二段，写了哪两种人？有何异同？概括出为什么“痛”。同时讨论。（结果约25秒钟就开始提问。） 滥用 不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀合理的流程 独立学习小组讨论组际交流要在独立学习思考之后才能使用