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高中英语写作中词块教学的思考 【摘 要】词块教学是高中英语写作的重点，以现阶段高中英语写作教学工作情况为基础，结合近年来词块教学应用特点，分析在高中英语写作教学中引用词块教学的方向和内容，以此为优化高中英语写作教学提供有效的依据。 【关键词】高中；英语写作；词块教学；实践 词块教学主要以单词为中心，在教学工作中将单词看成一个整体，结合每一个单词进行研究和分析，了解经常出现的搭配、句型以及应用特点等内容。在现阶段的高中英语写作教学中，引用词块教学有助于提升实际教学效率，达到预期设定的教学目标。 一、词块观念在高中英语写作教学中应用的作用 1.增加学生应用语言的标准性和现实性 大部分学生在英语写作过程中，对题目都有自己的观点，却不知如何下手，也难以应用自己学过的语言和单词来表达观点，还受到汉语思维形式的约束，书写的语言不满足英语的表达习惯。通过应用词块观念，有助于为学生的学习和写作提供全新思路，词块受到语义搭配和依法构成两方面的约束，具备平稳性、公式化等特点，而在写作过程中灵活应用词块，有助于预防出现汉语式英语，书写标准的英语句子，提升学生的语言应用精准性 2.提升学生应用语言的连贯性和全面性 词块存在一定的平稳性，学生在写作过程中科学引用词块，可以构建文章的基础框架，确保文章的开始、结果、过程、证明等内容的全面性，首尾呼应，过程有步骤。当然，学生在拥有大量词块时，可以迅速获取和应用词块，不需要再消耗时间去分析词和句的组合，这样就拥有更多的时间去分析和研究文章，并提升文章的思想含义和表达流畅性。 二、依据词块观念，让学生在课前了解英?Z写作 词块观念依据导学案为基础实施写作教学，有助于学生在参与过程中，不断优化自身的写作水平。导学案就是依据学生的实际学习状况和英语写作教学内容，将学生所学的知识和理解的知识构成一个学案，这也是教师教学工作的重点。每一个单元中英文课本的确定词块、教学的重难点以及设计的导学案都是教师深入分析的内容，也集中了教师的智慧。由此，导学案在学生写作能力的提升和?块教学观念的引用中有一定的引导作用。通常情况下，在课程实施之前教师可以先将导学案发给学生，并为学生留有一定的空间对学习内容进行了解和研究，促使学生在上课之前对所学内容有所了解，这样不但可以提升学生的写作能力，也可以优化实际课堂教学效率，降低学生学习的压力。 三、提升学生应用和巩固词块的水平 获取词块主要是为了引用词块，学生只有将学习的词块知识引用到写作中，并在引用中加以巩固和优化，才能提升自身的写作水平。同时，背诵也可以提升学生的写作技能。教师要想引导学生构建全新的语言思维形式和习惯，可以结合背诵和记忆来优化大脑的库存，之后在多次应用中了解更多的规则。在引用记忆观念和词块观念时，学生要灵活学习和应用词块，逐渐巩固和应用词块。同时，教师要支持学生引用已经学习的词块进行造句，以此提升的整体内涵。 四、增强学生的词块记忆意识 以往的高中英语写作教学中，教师习惯采用背诵、及记忆单词的教学模式组织教学活动，虽然也可以让学生积累一定的词汇量，但是死记硬背的效率很低，并且极易挫伤学生参与英语写作教?W的积极性，也不利于学生对英语单词的恰当应用。而背诵英语的方法，也不够科学，每一篇都包含有大量的词汇，这就加大了学生学习的学习负担，而且也制约了学生灵活运用英语词汇能力的提升。另一方面，英语的类型与主题都很多种，学生不可能将所有都背下来。而词块记忆，是提高高中生英语写作教学质量的有效方式。因此，在高中英语写作教学中，教师应重视对学生词块意识的培养，让他们了解词块记忆的优点与价值，从而在日常学习中主动提炼与总结，最终逐渐养成良好的记忆词块的习惯。 五、提高学生灵活应用词块的能力 词块是一个统一的连续体，一般情况下，一端是非常固定的组词，像“have a nice day”，而另一端是可恰当变化的半固定词块，该变化不仅可是词汇上的，而且也可是句法上的。有些情况下，句法具有很高程度的变化，像“not onlybut also”与“as well as”后的连接内容就可有很大程度的变化。另一方面，同一句法结构中的各个词汇也可以出现一定变化。例如，词块“a _ ago”就可出现各种变化形式，像“a year ago”、“a month ago”、“a week ago”等。从这里可以看出，在高中英语写作教学中，教师应引导学生分析各种词块的生成能力，激励学生对各种词块举一反三，从而在高中英语写作教学中依据表达需求，灵活地改变词块的表现形式，进而构建出更为恰当的词块，最终为英语写作教学质量的提升奠定基础。 六、加强学生的词块运用训练 在高中英语写作教学中，要想显著优化词块教学的效果与价值，就需要教师在日常教学中经常为学生提供一些应用这些词块的机会，使得学生们在实际的应用词块的过程中，更加精准地掌握其应用特点，最终实现灵活运用的目的。因此，在实际的高中英语写作教学中，教师可指导学生运用已经学习过的词块，写或造句。在实际操作中，高中英语教师可尝试以下几点：给学生提出几个关键词，让学生思考学习过的类似的词块，并用这些词块分别写一句话，使得学生在运用中能获得更为生动与具体的语境，从而加深对这些词块的理解程度，并提高应用水平。针对这些词块设计一些训练活动，如限制写作、汉译英、英译汉等，让学生能对其英语意思有更精准的掌握，以前在写作教学中做到恰当应用。比如，高中英语的体裁有很多中，在议论文写作教学中，教师就可为学生指导学生借助以下几个词块设计结构：提出观点中需要用到的词块有in my opinion或in my eyes或I think that.等；在列举事例的过程中需要用到的词块有 first、 then、finally、 whats more等；转移话题过程中需要用到的词块有 however或 on the other hand等。另一方面，教师还可鼓励学生在日常写作教学中把遇到的好句、好词都摘抄下来，加强记忆，比如“Its important to.Every coin has two sides.”等，以便在写作教学中恰当应用，以提高作品的质量与档次。 总之，将词块教学应用到高中英语写作教学中，能提高学生的写作兴趣，能快速优化学生的英语写作能力，可推动学生创新能力的发展。因