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高中英语写作中词块教学的思考 【摘 要】词块教学是高中英语写作的重点,以现阶段高中英语写作教学工作情况为基础,结合近年来词块教学应用特点,分析在高中英语写作教学中引用词块教学的方向和内容,以此为优化高中英语写作教学提供有效的依据。 【关键词】高中;英语写作;词块教学;实践 词块教学主要以单词为中心,在教学工作中将单词看成一个整体,结合每一个单词进行研究和分析,了解经常出现的搭配、句型以及应用特点等内容。在现阶段的高中英语写作教学中,引用词块教学有助于提升实际教学效率,达到预期设定的教学目标。 一、词块观念在高中英语写作教学中应用的作用 1.增加学生应用语言的标准性和现实性 大部分学生在英语写作过程中,对题目都有自己的观点,却不知如何下手,也难以应用自己学过的语言和单词来表达观点,还受到汉语思维形式的约束,书写的语言不满足英语的表达习惯。通过应用词块观念,有助于为学生的学习和写作提供全新思路,词块受到语义搭配和依法构成两方面的约束,具备平稳性、公式化等特点,而在写作过程中灵活应用词块,有助于预防出现汉语式英语,书写标准的英语句子,提升学生的语言应用精准性 2.提升学生应用语言的连贯性和全面性 词块存在一定的平稳性,学生在写作过程中科学引用词块,可以构建文章的基础框架,确保文章的开始、结果、过程、证明等内容的全面性,首尾呼应,过程有步骤。当然,学生在拥有大量词块时,可以迅速获取和应用词块,不需要再消耗时间去分析词和句的组合,这样就拥有更多的时间去分析和研究文章,并提升文章的思想含义和表达流畅性。 二、依据词块观念,让学生在课前了解英?Z写作 词块观念依据导学案为基础实施写作教学,有助于学生在参与过程中,不断优化自身的写作水平。导学案就是依据学生的实际学习状况和英语写作教学内容,将学生所学的知识和理解的知识构成一个学案,这也是教师教学工作的重点。每一个单元中英文课本的确定词块、教学的重难点以及设计的导学案都是教师深入分析的内容,也集中了教师的智慧。由此,导学案在学生写作能力的提升和?块教学观念的引用中有一定的引导作用。通常情况下,在课程实施之前教师可以先将导学案发给学生,并为学生留有一定的空间对学习内容进行了解和研究,促使学生在上课之前对所学内容有所了解,这样不但可以提升学生的写作能力,也可以优化实际课堂教学效率,降低学生学习的压力。 三、提升学生应用和巩固词块的水平 获取词块主要是为了引用词块,学生只有将学习的词块知识引用到写作中,并在引用中加以巩固和优化,才能提升自身的写作水平。同时,背诵也可以提升学生的写作技能。教师要想引导学生构建全新的语言思维形式和习惯,可以结合背诵和记忆来优化大脑的库存,之后在多次应用中了解更多的规则。在引用记忆观念和词块观念时,学生要灵活学习和应用词块,逐渐巩固和应用词块。同时,教师要支持学生引用已经学习的词块进行造句,以此提升的整体内涵。 四、增强学生的词块记忆意识 以往的高中英语写作教学中,教师习惯采用背诵、及记忆单词的教学模式组织教学活动,虽然也可以让学生积累一定的词汇量,但是死记硬背的效率很低,并且极易挫伤学生参与英语写作教?W的积极性,也不利于学生对英语单词的恰当应用。而背诵英语的方法,也不够科学,每一篇都包含有大量的词汇,这就加大了学生学习的学习负担,而且也制约了学生灵活运用英语词汇能力的提升。另一方面,英语的类型与主题都很多种,学生不可能将所有都背下来。而词块记忆,是提高高中生英语写作教学质量的有效方式。因此,在高中英语写作教学中,教师应重视对学生词块意识的培养,让他们了解词块记忆的优点与价值,从而在日常学习中主动提炼与总结,最终逐渐养成良好的记忆词块的习惯。 五、提高学生灵活应用词块的能力 词块是一个统一的连续体,一般情况下,一端是非常固定的组词,像“have a nice day”,而另一端是可恰当变化的半固定词块,该变化不仅可是词汇上的,而且也可是句法上的。有些情况下,句法具有很高程度的变化,像“not onlybut also”与“as well as”后的连接内容就可有很大程度的变化。另一方面,同一句法结构中的各个词汇也可以出现一定变化。例如,词块“a _ ago”就可出现各种变化形式,像“a year ago”、“a month ago”、“a week ago”等。从这里可以看出,在高中英语写作教学中,教师应引导学生分析各种词块的生成能力,激励学生对各种词块举一反三,从而在高中英语写作教学中依据表达需求,灵活地改变词块的表现形式,进而构建出更为恰当的词块,最终为英语写作教学质量的提升奠定基础。 六、加强学生的词块运用训练 在高中英语写作教学中,要想显著优化词块教学的效果与价值,就需要教师在日常教学中经常为学生提供一些应用这些词块的机会,使得学生们在实际的应用词块的过程中,更加精准地掌握其应用特点,最终实现灵活运用的目的。因此,在实际的高中英语写作教学中,教师可指导学生运用已经学习过的词块,写或造句。在实际操作中,高中英语教师可尝试以下几点:给学生提出几个关键词,让学生思考学习过的类似的词块,并用这些词块分别写一句话,使得学生在运用中能获得更为生动与具体的语境,从而加深对这些词块的理解程度,并提高应用水平。针对这些词块设计一些训练活动,如限制写作、汉译英、英译汉等,让学生能对其英语意思有更精准的掌握,以前在写作教学中做到恰当应用。比如,高中英语的体裁有很多中,在议论文写作教学中,教师就可为学生指导学生借助以下几个词块设计结构:提出观点中需要用到的词块有in my opinion或in my eyes或I think that.等;在列举事例的过程中需要用到的词块有 first、 then、finally、 whats more等;转移话题过程中需要用到的词块有 however或 on the other hand等。另一方面,教师还可鼓励学生在日常写作教学中把遇到的好句、好词都摘抄下来,加强记忆,比如“Its important to.Every coin has two sides.”等,以便在写作教学中恰当应用,以提高作品的质量与档次。 总之,将词块教学应用到高中英语写作教学中,能提高学生的写作兴趣,能快速优化学生的英语写作能力,可推动学生创新能力的发展。因
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