河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训(初中化学).docVIP

专题讲座初中化学新课程教学的问题与解决策略宋心琦（清华大学化学系，教授）一、初中化学教学的基本要求义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识化学，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。通过义务教育阶段的化学教育帮助培养适应21世纪生活的公民基本素养。初中化学旨在培养未来的合格公民，使他们具有基本的科学素养。就初中化学而言，让学生知道什么是化学？生活生产中有代表性的物质的物理性质、化学性质，化学家是如何研究化学的？用到了哪些实验手段和科学方法？尝试应用探究的方法自己学习化学。初中化学并不要求学生掌握系统的化学知识体系，也不要求学生做太难的习题，但是多年应试教育的影响使得启蒙阶段的化学学习过难，学生学习负担过重，以知识的占有和积累以及分数为唯一评价指标，这些做法都是不可取的。二、初中化学教学的现状与主要问题教育规划纲要工作组撰写的深度调研报告所指出的，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。”初中化学教学的现状与主要问题从表面上看表现为：化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺乏有教育价值的情境素材，化学教学方式主要是满堂讲或者满堂问，学生学习主要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。深入剖析产生这种现象的原因有三方面：1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺乏内驱力。2）教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量还有待提高。3）新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价标准来评价教师，使教师长期感到压抑，缺乏进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变，这样才可能保证学生学习方式的转变，从而落实课程标准的目标和要求。对教师教学工作进行评价的基本原则应为：有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。然而，现实生活中对教师教学的评价还是中考成绩，教师为了让学生多拿几分，不惜牺牲自己午休以及课间时间、放学后的时间，紧盯着学生进行学习辅导。教师和学生都非常疲惫，主要是通过占有学生更多的时间进行更多的习题训练来提高成绩，身心疲惫的老师很少有时间静下心来好好研究教学的改进。长时间下来，教师对课程改革越来越淡漠，缺乏进取心，缺乏内驱力。教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺乏深刻剖析，虽然大多数老师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究。新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点？是否能够运用有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点发生积极的转变和发展？对教师课堂教学的评价应该更注重上述各方面，而不是教师是否按时完成规定的教学任务；更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化有多少，而不是教师讲了多少、说了多少、做了多少。人们可以通过了解学生在课堂上主动提出问题的次数和质量如何？学生分组讨论和实验活动时是否积极和有序？课堂上所研究的问题是否有意义、有价值？问题是由学生自己提出的还是由教师提出的？是否鼓励学生自己针对问题发表自己的观点和认识？学生有无针对问题的答案提出自己的假设？课堂上所学习的内容是否与课程标准吻合相关？教学是否体现课程标准的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。三、解决策略（一）创新性的使用教材，设计好教案初中化学教师需要把握住全课程的教育教学目标义务教育阶段的主要任务；基本素质教育和学科教育的关系；承认学生的个性，包括智力、兴趣取向、学习习惯和能力水平。课标和教材的作用课标具有法律品质，是编写教材、评价和考核教学和学习效果的依据。对课标所要求达到的教学教育目标，教材着重于通过学科内容来体现，但是并不完全。因为无法顾及教师、学生、教学环境和传统间的差异。用适合教学对象的方式方法来完成教学任务，对于每位老师来说，就是在创新性地使用教材。教师为了课堂教学做了哪些准备？选择制作了多少有意义的课程资源？教案不需要长篇大论，关键是言简意赅，适合于自己的教学风格和自己的学生。教案至少应该包括如下内容：三维教学目标，本节课的学科知识逻辑、知识重点，学生认识发展脉络分析，情境素材线索、问题线索和学生学习活动设计，本节课学生学习评价设计。（二）发挥实验教学的教育功能和价值化学为什么是一门实验性科学研究的对象，包括现象、性质等的结论都是由多个因素决定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，结论才具有科学性（表现为双盲性、可传递性和非依时性）。科学实验所包含的教育元素由于实验者的亲身体验，更为丰富和符合个性。探究性学习习惯于能力的养成。不要片面地理解所谓动手能力。化学实验体系三要素：1.符合探究目标而且不确定因素最少的化学反应体系。2.合理的实验装置，包括安全措施等。3.合理而且有序的实验步骤和合乎规范的操作技术。案例：拉瓦锡测定空气里氧气含量的实验及给教师的启示。拉瓦锡测定空气组成的实验，是一个完成于两个多世纪之前的经典实验，至今仍然入选于初中教材之中（为了避免汞对环境和人体带来的危害，现行教材中多改以磷、蜡烛等代替汞用于课堂或学生实验）。假如仅限于介绍人类对空气组成的认识来源于科学实验的史实，以及培养学生在模仿中提高所谓实验动手能力，显然不能充分发挥它所具有的科学教育作用。如果在实验的同时对科学实验的基本要素和如何评价和欣赏前人的科学活动进行介绍，更能体现以培养科学素质为目标的任务。譬如就技术条件而言，拉瓦锡所用仪器设备显然极其简陋（因而实验数据精度不够高），但是作为一个“发现性质”的实验来看，应当认为这个实验从化学反应体系的选择到实验方案的设计都做到了近乎完美的程度。不仅因为汞的沸点较低（356.58oC），汞蒸汽和曲颈甑内空气中的氧气之间可以气态进行反应，因而反应速度较快；而且持续蒸发的汞可以使容器中的氧气耗尽，即反应比较完全；产物氧化汞密度低于汞，且不溶于汞，因此易于分离；还有氧化汞分解温度不高（约为500oC），在同一装置中就能实现等优点。此外，在拉瓦锡的实验方案中还包括了证明了由氧化汞分解所得气体不但是氧气，而且就是使汞转化为氧化汞时从甑内空气中用去的那部分氧气。因为当它回到没有和汞发生反应的剩余气体（主要是氮气）中去时，得到的混合气体与原来取样时的空气完全一致。这样细致而严密的设计，堪称科学实验的典范！故而实验结论的可信度极高。有关科学实验设计的优劣和运用基础知识与方法水平的分析与评价，对于初学者可以起到示范的作用。从而可以得出如下的认识：寻找影响因素最少的化学体系；选取适当的仪器设备；和确定与探究思路相关的实验步骤，是进行探究性学习，特别是探究性实验设计的重要组成部分。它的质量决定了探究活动是否安全有序，和能否获得不确定性较少的结论。原子、分子从假说、学说到理论的发展过程，以及原子结构模型在科学实验事实的“逼迫”下，不断修正的历史，其中所包含的教育元素也都并非仅限于科学知识本身。所以充分发掘这类化学史料所包含的教育元素，对于提高学生的科学素质将能够起到“潜移默化”和“循循然善诱人”的作用。就实验设计的严谨性而言，这些替代汞的方案都不如原来的汞方案。其中的蜡烛方案更是一个错误的方案，因为燃烧产物中有无法确定的微溶于水的CO2、难溶于水的CO、和石蜡裂解时产生的小分子烃等气态物质，容器中气体体积的变化不能完全归因于氧气的消耗。何况当氧气浓度很低时，蜡烛已不再燃烧，即氧气不能全部耗尽。三、尝试课堂探究式教学探究性学习应不仅限于实验探究。收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，而且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式。这和马克思在写作资本论时的方法相似。那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式。但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主。不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高级思维能力。思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力。这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。科学家的探究与中学生的探究有很多共性。科学家和学生探究的都是未知事物，他们所面临的困难和心理处境是一样的，都需要发现问题，寻求解决问题的方法。不同的是，学生探究的往往教师已经知道答案，探究的多半是书本的知识等。但是科学家的探究往往不知道答案。教师对探究要有正确的认识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的。课堂探究性教学的方式应该以教师引导为主，重视过程方法的教育。如何根据实际经验、实验现象和已有的结论提出值得思考、扩展和再验证的建议。使初学者有一个模仿和学习的过程。例如，以下的问题：是否含有氧元素的化合物都可以用来制氧？氢氧混合物可以燃烧甚至引起爆炸，而它们的产物却可以用来灭火。还能举出这样的例子吗？它们的化学原理是什么？基本概念是什么？能否由空气制取少量氮气？把沾有指示剂溶液的试纸放在装有氨水的试管口，试纸先变红，然后会褪色。这个现象的结论会是什么？AgNO3溶液和NaCl溶液相遇，一定会产生白色AgCl沉淀吗？一定能够观察到沉淀由白转化为黑色吗？通常的实验条件下，不论什么化学反应体系都能够用来证实质量守恒定律吗？海水能够制盐，河水中一般也含有Na+和Cl-，为什么不能成为食盐的产源？探究不仅要求学会思考和提出问题，应当紧密结合科学方法、科学精神和本学科的基本内容。科学探究既作为学习方式，又作为学习的内容和目标，必需落实在其他各个主题的学习中，不宜进行孤立的科学探究方法的训练。教师不要把科学探究当成一个工具，要把科学探究当成一种教育理念的转变，学习方式的转变，一种习惯的养成。这个科学探究习惯的养成需要在各个学段进行渗透。对科学探究的评价，应该侧重考察学生在探究活动中的实际表现。四、分析学生产生错误化学概念的原因，突破概念教学难点作为初学化学者，真正建立物质的微粒观，是一个难点，因为它们的生活经验却是“连续”的。所以对化学符号、化学式、化学反应式所代表的化学物质看成是由微粒组成的思维习惯需要培育。在日常生活经验里，习惯于物体的静态，很难从动态的角度来认识物质世界的化学运动。源于没有真正形成以微粒为特征的思维模型。所以利用一切可能的机会帮助学生在认知活动中逐渐把握化学的视角-微粒观和动态观，是提高教学和学习质量的关键。微粒观和动态观建立的教学建议：气体（如空气、氧气、氢气）的无色性、可压缩性、自由扩散等性质在早期实验中都应当有所体验。4类基本反应，体现了组成中原子的迁移、交换、重新结合和自身分解等过程，可以强化微粒观，产物为气体时，似乎“消灭于无形”了，更可加深认识。图解和模型的应用可以提高初中化学概念教学的实效性。化学新课程所倡导的概念教学的转变：1、从概念记忆到概念理解：概念理解的内涵（认识对象本身的联系、与真实世界的关系、与已有知识的关系）2、从概念解析到认识转变：设置情境诱发学生的原有认识、制造认知冲突促使学生怀疑原有认识、提供新的认识模型、运用新的概念模型解释冲突性事件、比较新旧概念、接受新的概念。3）从具体性知识学习到核心观念建构：中学学科中的观念是指学生通过对学科中某一领域的学习所获得的对该领域的总观性的认识和理解。五、分析学生活动的教育着眼点是什么？学生活动的教育着眼点是提高学生的素质。例如，学会尊重人，与人合作，对别人的劳动成果表示尊重，对别人的帮助表示感谢，对别人的进步表示欣赏而不是嫉妒。学会收集和分析信息、学会改进自己的错误等等。在小组合作中学习，依据谁最想做什么、谁最会做什么来进行分组，组建团队，学会规划，用最少的时间做出最有效率的事情，这就是效率。学生活动的形式：课内外活动相结合，显性活动与隐性活动相结合，具体活动可以包括：观察、思考，实验、交流讨论、角色扮演、辩论赛、调查研究等。学生活动着重于学生收集和自学有关科技信息能力的培养、着重于学生对信息的分析、探究时的情感态度、合作精神、科学态度等方面、着重于学生对信息提供者和资料作者的感谢和尊重。特别是从不同意见中获得的启示和提醒。专题讲座 初中化学新课程学习方法研究 徐敏 ( 北京市第十五中学 高级教师 ) 一、学生化学学习意愿的培养 学习意愿的培养是前提，有了学习意愿，学习方法才能发挥作用。 学习的兴趣应该是持久的、可持续发展的。现在的化学老师一般都能想到将化学与生活、生产实际联系、运用化学实验激发学生的学习兴趣。但是发现学生的学习兴趣不持久。例如：开学第一周北京徐敏老师听了一位教师的随堂课，课题为物质的变化和性质。这是初中生开始学习化学的起始课。教师是这样讲授的：首先演示了三个实验：实验1 ：水的沸腾 实验2 ：硫酸铜固体研碎溶于水，再向溶液中加入氢氧化钠溶液。实验3 ：石灰石与盐酸反应。在此基础之上得出化学变化和物理变化的概念，最后进入习题巩固阶段。课堂上，学生除了在观看教师演示实验时，表现出极大的兴趣，在以后的时间里，课堂氛围都显得非常沉闷，尤其是老师在带领学生辨别诸多现象究竟是物理变化还是化学变化时，学生们感到茫然和被动。 调动学生的学习意愿是每一节化学课成功的前提条件，更何况这是孩子们上的第一节化学课。如何教？如何学？才能真正地、持久地激发起学生的学习愿望呢？难道仅仅利用学生对实验的新奇感就能达到目的吗？笔者根据自己的教学和科研经验，认为做好以下几点可以帮助中学生保持持久的化学学习意愿：化学教师首先要从心底里表现出对初中化学的热爱和激情，利用实验的吸引力、化学与生活的紧密联系、化学知识本身的功能与价值，渗透化学学习的方法，让学生获得成功的体验。现在举例笔者优化后的物质的变化和性质这节课，帮助广大一线教师理解以上几点保持学生持久学习意愿的方法。改进后的物质的变化和性质这节课分为 5 个环节：环节1 明确学习方法，环节2 尝试通过观察物质的变化，初步了解物质的性质，环节3 形成概念，环节4 物质性质与用途之间的关系，环节5 小结学习思路。具体为：环节 1 ：问题：为什么这节课的课题被称为“物质的变化和性质”，变化与性质之间究竟有着怎样的联系？ 师生活动：教师举例：古代炼铁、炼铜，人们认识到木炭具有把铁矿石转变为金属铁的性质。由木炭燃烧取暖，认识到炭具有可燃性。环节 2 ：问题：请同学们仔细观察胆矾的变化，你认为可以从中了解胆矾的什么性质？师生活动：学生实验：胆矾晶体研成粉末胆矾粉末溶于水向胆矾溶液中滴加氢氧化钠溶液。学生观察现象，分析物质的性质：晶体粉末，说明胆矾这种物质很脆（教师：硬度）粉末溶液，胆矾粉末沉于水底说明该物质比水重（教师：密度），胆矾易溶解于水（教师：溶解性），蓝色溶液蓝色沉淀，说明胆矾可与氢氧化钠作用变成氢氧化铜。教师演示实验：石灰石与盐酸反应，将产生的气体通入澄清石灰水。学生观察现象，表述认识到的物质的性质。环节 3 ：教师分别问了学生如下问题：物质可以发生各种各样的变化，这些变化之间是否存在某种差异？如果让你把上述变化进行分类，你的分类依据是什么？你借助哪些现象，来判断物质发生了化学变化？物质在变化中表现出来的性质又应该如何分类？生活就是一个大实验室，你能够从日常生活现象中发现物质的性质吗？学生举例：厨房中：食盐、食醋、油的物理性质，烧开水 物理变化。煤气燃烧、火柴燃烧，用醋洗水垢、油燃烧、铁锅生锈 化学变化，体现化学性质。环节 4 ：1. 为什么人们要了解物质的性质？ 2. 如果舞台演出需要一些干冰，你能制备吗？如何知道你获得的气体确实是二氧化碳？如何保存二氧化碳？整个过程中用到了哪些物质的什么性质？环节 5 ：小结学习思路：要想认识物质的性质，需要使物质发生变化，研究物质的性质可以了解物质的用途、制备、检验、保存。 在本节课中教师采取了以下措施激发学生的学习兴趣：首先把演示实验改变为学生实验，学生在做实验的过程中体验学习的乐趣。其次教师把学习与生活紧密联系起来，让学生感受到生活中蕴含着化学知识，同时也交给学生一种学习的方法从生活中获取化学知识。第三方面，也是最重要的措施，教师让学生体会到了学习的意义和价值，也就是很好的解决了，为什么要学习物质的变化与性质的问题。第四方面，教师为学生搭建了学习化学的一个方法平台：通过变化认识物质的性质，而通过了解物质的性质能够解决物质的制备、检验、保存、用途等问题。 二、初三化学科学认识的过程和方法 化学作为一门自然科学，具有与文科不一样的学习方法。化学遵循的是科学的认识过程和方法，在初三化学学习中，最重要的科学方法有观察法、实验法、比较、分类、类比法、归纳与演绎法、分析综合法、模型法等。为此，可以设置相应的学习过程和学习活动，例如观察思考、联想质疑、实验探究、追根寻源等学习活动。通过这些活动，引领中学生运用常见的科学方法建构初三化学的重要知识和核心观念，培养科学素养。 1. 观察法。 观察是人们用感官对自然现象进行收集、描述和记载的过程。如何进行观察？ 首先明确观察的目的，即回答观察什么？在目的不明确的情况下，学生获得的信息一般是比较少的。甚至学生认为没什么可观察的。化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，因此化学中的观察，主要观察物质性质（物理性质：色、态、气味、熔沸点、硬度等和化学性质）。物质的组成、结构仅仅通过观察一般得不到直接的信息，因为化学是在分子、原子水平研究物质的科学。要想获得物质的组成、结构的认识必须依靠它科学方法。例如分析、比较、归纳、模型等方法。 正确的观察应该遵循如下原则：（ 1 ）静态观察：获取蜡烛的颜色、状态、气味方面的性质，如果不能直接获得的性质，则要对物质施加某种措施，来进行观察，即动态观察：如，熔、沸点，可燃性性、水溶性等等。（ 2 ）观察一定要细致和全面，从时间的维度讲，不仅要观察始态，还观查变化过程中的现象。（燃烧前、燃烧中、熄灭后）。如：CO2 与石灰水。从空间维度讲，我们要进行固液气三相的进行观察。（ 3 ）学习中应该带着具体的任务去观察。如：如果要用蜡烛的火焰点燃木条，用那一层火焰？使问题、任务明确，才能在观察中有所收获。（ 4 ）观察不能先入为主，带着主观认识进行观察，不能得出客观的结论。 2. 实验法。 实验法是人们依据实验的目的，使用科学仪器和设备，有意识地去控制自然过程条件，模拟自然现象，避开次要矛盾，突出主要因素，使自然过程纯化、典型化，在特定条件下去探索客观规律，从而认识客观世界，这种认识方法就是实验法。因此科学家巴普洛夫说：“观察是搜索自然现象所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取他所愿望的东西。” 实验法不同于简单的、自然的观察方法，它一般有人为的干预，通过控制某种变量，限定其他变量，从而突出主要因素，是研究对象以纯粹的更便于观察和分析的形态表现出来。例如：人们为了探寻燃烧的条件，需要通过控制变量的方法来研究影响燃烧的条件，研究影响化学反应速率的因素等，同样需要控制变量。只有这样人们才能清晰地了解各种因素是如何影响反应速的。应该说，这既是实验法的优点同时也是实验法的缺陷，因为实际过程是多因素的而且是相互干扰的过程，因此在实际条件下（多因素影响时）中实验法所得的结论不可能是 100% 适用。 如何做好实验？既然实验法是人们有意识地控制反应条件，尽可能减少干扰因素，突出主要因素，探究客观规律的过程。那么要想做好实验最为重要首先是选择一个合适的反应体系，该反应能尽可能减少其它因素的干扰达到实验目的。例如：空气中氧气含量的测定，（拉瓦锡为什么要选择金属贡做为反应试剂？因为固体汞的沸点低，在反应温度下，汞变为蒸汽，气态汞与空气的接触面积大，更有利于氧气的完全消耗，而生成的氧化汞是固体，不会影响容器压强，于是就避免了接触不充分、反应不完全、生成物为气体等干扰）燃烧条件中白磷、红磷的选择。其次科学的设计实验方案，正确的使用仪器、规范安全的操作。 3. 比较、分类、类比法。 化学的研究和学习离不开实验法，化学被称为实验的科学，说明实验法是化学学科的根本方法，但是实验结论的获取，又必须依赖分析、比较、分类、归纳、模型等科学方法。在认识这些方法时，我们同样不能忘记这些方法是为化学特定的学习和研究的对象服务的。也就说，我们是应用这些方法来进行物质的组成、结构、性质及变化规律的学习和研究。 比较是辨别同异、区分事物之间的相同点和不同点的逻辑方法。从化学的研究范畴来看，在化学学习中我们通常进行两种角度的比较，一是通过对物质的组成、结构进行比较，获得对物质性质的认识，或者反过来通过对物质宏观性质的比较，获得对物质微观结构的认识。有两类方法都是以比较为基础的，其中之一是分类，分类就是在比较的基础之上，把具有共同点的事物归并为在一起即成为一个类别。除此以外类比也是以比较为基础的，指同类或相近的事物之间进行比较。类比的方法是从两个或两类对象有某些共有的或相似属性，推出一个对象可能具有另一类对象所具有的属性。例如：通过比较硫酸和盐酸的性质，了解其共性，获得对酸类物质通性的认识。当具有对一类物质性质通性的认识，即可利用类比的方法推演其他物质的性质。例如：酸能与金属氧化物反应，类比教科书 HCl 与 Fe2O3 的反应，可以书写 HCl 与 CuO 的反应。进行正确类比的前提是要抓住本质的特征，否则将导致机械类比。抓住酸和金属氧化物反应的本质是生成盐和水。 4. 归纳法。 归纳是获取物质变化规律的重要方法，人们从大量的个别事例得出一般原理和规律的方法。例如：元素周期律就是归纳法的典型范例。关于归纳法，我们需要明确：归纳法所得的结论一定正确吗？答案是否定的。因为归纳法本身存在缺陷，人们获得规律所依据的事实是有限的，就像无论归纳多少只乌鸦，也不能证明所有的乌鸦都是黑的一样。因此归纳法所得的结论只能表示可靠结论存在的概率，而不能证明结论肯定正确。 5. 模型法。 模型分为物质模型和思想模型，例如：教学用各种分子和晶体结构模型。由于化学研究的对象是分子，人们一般不能“直接”看到分子，必须通过一定的思想模型来把握分子的组成结构性质和变化规律，因此化学中最重要的模型是分子模型和反应过程模型。如：原子结构模型，官能团模型、化学键模型、化学反应速率理论模型等。模型是对原型的简化和理想化，在细节上与原型有很多不一致的地方，因此我们不能认为模型就是真实的，等同于原型。 6. 分析综合法。 分析综合法必须在思维中抽出组成整体或过程的要素单个分析，同时分析要素相互间的联系，并抓住本质的东西，最后从整体上把握各个要素。例如我们在研究酸碱反应时，都是首先过程的要素单个分析，如盐酸与氢氧化钠的反应、硫酸与氢氧化钙的反应，然后分析各个反应相互间的联系，并抓住酸碱反应的本质，最后从整体上把握酸碱反应。 三、初三化学日常学习方法 1认真阅读教科书。 阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？学会速读、学会精读、读思结合。速读主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。要边读边思，注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来，并对知识进行归纳，对比深化，确保深入全面的掌握。 2听课与记笔记。 听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课，集中注意力，养成先听后记的习惯，提高听课效率。在听课过程中，要很好地利用课本的空白做好记录。记录的要点主要有：（ 1 ）老师上课时所讲的重点知识；（ 2 ）老师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；（ 3 ）老师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项。此外，还要记录听课过程中受到的启发、闪现的灵感以及发现的新问题等。记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大的方便。 课后应全面系统的整理笔记，将易错易混淆或对自己有启发的地方以及自己对所学知识的理解、感受做整理。这个过程是提高每个同学的化学悟性、也是将知识记录、消化、理解变为自己的知识的过程。 3化学用语的学习方法。 （ 1 ）理解规则是记忆的基础，理解规则元素符号的书写规则、化学式书写及命名规则、化学反应方程式书写规则。 （ 2 ）建立宏观、微观、符号三者相联系整体学习法。 （ 3 ）注意与日常生活密切联系，让学习融入生活，消除陌生感。例如：关注矿泉水的成分，并用元素符号表达，关注元素与人体健康的关系等。 （ 4 ）口诀法，例如化合价口诀。同时还可以使用分散记忆法，进行少量多次进行记忆。 4自觉进行章节知识的归纳与总结、对解题思路的总结和反思的方法。 （ 1 ）学会自主制作概念图。 （ 2 ）制作关于物质的知识体系图（如：关于 CO2 、CO 、氢气等的物理性质、化学性质、制备、检验、用途的系统归纳，物质转化关系图等）、对反应方程式的总结。 （ 3 ）对试题进行解题思路的归纳。例如：总结关于金属活泼性比较的试题都有哪些类型？每一类的解题策略是什么？ （ 4 ）对自己的错题进行反思。采用自我提问的方法问自己（用口述的方式表达）：这道试题正确的解法是什么？我的解法与正确的解法的差异在哪儿？造成这种差异的原因是什么？（审题不清？信息获取不完整？概念错误？知识漏洞？还是别的原因）汲取那些经验教训？能否寻找同类型题进行集中训练？专题讲座 初中化学新课程学生学习评价 张莉娜（ 北京教育学院、讲师 ） 各位老师大家好！今天我们就初中化学新课程学生学习评价这一问题做个交流。我们主要探讨四个方面内容： 一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示。 二、恰当评价促进学生学习动机的技法和保持。 三、学生学习过程的评价。 四、学生学习结果的评价。 一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示 （一）评价的功能 现代社会，知识更迭的速度越来越快，人民生活水平也在不断提升，社会需要更多能够适应现代社会发展的合格社会公民，能够有创新能力，全面发展，因此评价的功能导向要更多地为促进学生科学素养发展服务。具体来说：两个弱化，两个强化。弱化评价过分注重选拔与淘汰的功能，从而导致的学生过重的心理负担和学业压力，强化评价的诊断与发展功能，要利用评价诊断出学生的学习障碍点和发展点，从而设计教学、改进教学促进学生的发展，激励学生参与化学学习。 （二）评价的内容 义务教育化学课程是以科学探究为突破口，旨在促进学生科学素养全面发展的，以化学知识、科学探究能力、情感态度和价值观为具体培养内容的课程内容体系。这样的立体的课程体系必然要求与之相匹配的评价体系。义务教育化学课程评价体系是以促进学生科学素养发展为目标，评价学生化学知识掌握程度、科学探究能力发展水平以及学生情感态度价值观的发展三维、立体的评价体系。 （三）评价的方法 新课程强调多元的评价方法评价学生的化学学习。即便是传统的纸笔测试，更多地也要用与生产生活实际相关的信息、情境包装试题，注重考查解决实际问题的能力。然而，纸笔测试不能考查学生作为一个完整的人的全面素养，比如有些动手操作能力很强，有些孩子口头表达能力很强，但是在纸笔测验的表现一般；另一些孩子善于思辨却不善于动手操作。如何完整公平地评价学生的学习？用活动表现评价学生在化学学习过程中的探究能力、参与度、情感态度；用化学学习档案袋收集学生的学习的“经历”，注重学生学习的结果的同时注重学生学习的过程，用档案袋帮助学生自我反思、自我评价，正面激励，从而促进学生的学习。 （四）评价的实施与评价结果的呈现 评价的组织实施，可以在课堂内，也可以在课外布置作业；可以在教学过程中，对学生的课堂表现进行评价，也可以独立设置考评；可以以课、节等为记录频次，也可以以天、周为记录频次。评价结果的呈现过去主要以量化分数的方式，现在很多老师将量化的方法和质性的方法相结合，用等级分数和描述性评语相结合的方式更好地激励了学生的学习。 二、恰当评价促进学生学习动机的激发和保持 刚才，我们主要谈了课程标准对学生化学学习评价的要求和启示，老师们在教学中如何做好学生评价呢？ 我相信大家有这样的感受：毕业班的孩子的心理状况和非毕业班不一样，特别是初三的学生，他们的化学学习时间只有一年，刚刚接触化学，就要面临中考。学生从认识化学到参加中考要参加大大小小几十次甚至更多的考试。每一次考试结束后，学生如何看待自己考试结果的，他们的看法又会对化学学习产生怎样的影响？ 我们以学生一次考试的结果为例来说说学生可能的看法。人，无论是成人还是孩子，都有一种与生俱来的寻求原因的欲望。成人做事成功、失败后都会主动寻找原因。比如，我们做一节公开课成功了，我们要总结一下，失败了，寻找失败的原因。孩子考试结束后，也会在心里做类似的事情，即便不向成人似的主动归因，也会在潜意识中进行归因。比如，一个孩子，一次考试失败，他可能的归因方式有 8 种：自己能力差、我从不好好学习、考试当天生病了、没有复习、学校要求严格、教师偏心、坏运气、朋友没有帮助。其实，他们考试成功之后的归因方式也无外乎这 8 种。这就是韦纳的成败归因理论。如果孩子把自己考试失败的原因归到能力缺乏上，会产生什么样的后果呢？能力差、脑筋笨孩子会认为这是天生的、不可更改的，自己没有责任，他所产生的情绪是困窘、不自信，再去面对化学学习的时候会本能地退缩，最终行为表现衰退，厌学。如果老师、家长没有及时关注这一问题，学生最终的结果可能不仅仅是厌学，还会导致对自己的不认可和不自信。如果老师能够及时地加以引导，可能结果就完全不同了。同样，学生学习成功了，是否就可以不管了呢？对于有些好强的孩子，一次成功还会激励他们再次取得成功，而有些孩子就不是这样。他们会把自己成功的原因归结到运气好上。老师们可以在平时的工作中多关注学生的考试之后的情绪，引导他们正确归因，把学生考试成功、失败的原因引导到促进他们学习化学的因素上，让他们更努力、更自信，从而保持学生持久的化学学习动机。 什么是学习动机？学习动机包括两部分内容：学习期待和学习需要。学习期待是学生从教学活动索要达到的目标的主观估计。学习需要是学生心理感到有某种欠缺而力求满足的动力，这是学习的内驱力。打个比方，如果学生的化学学习是开汽车的过程，那么学习需要就是发动机马达。学习需要可分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。举个例子，孩子喜欢弹钢琴，喜欢、热爱、喜欢、感兴趣，这属于认知内驱力。现在条件好了，一个班级很多孩子都会乐器，但是学习动机可不一样。有的孩子说了，我们班同学都会乐器，我不会一门就落后了，我也要学。这是自我提高内驱力。还有的孩子说了，我不去弹琴，我妈就数落我。这是附属内驱力。这三种内驱力都会在一定时期，在一定程度上促进学生的学习。但是功能不完全一样。对学生学习最有利的是调动学生的认知内驱力。无论是激发认知内驱力还是激发学生的自我提高内驱力，都会正面促进学生的学习。如果我们启发学生的附属内驱力，在某种情况下可能会短期促进学习，但是如果激发过度了，会让学生产生学习焦虑。 如何通过恰当评价促进学生学习动机的激发和保持呢？建议大家恰当利用反馈，这包括平时的课堂反馈和作业反馈等。有个武老师，在一次借班上课的时候，受到了学生的欢迎。不仅因为他的授课好，表达好，还因为老师智慧的反馈。武老师在讲初步认识分子这节课，课上老师问学生：从微粒的角度看，水蒸发和水电解的本质区别是什么？一个学生回答：水蒸发是物理变化、水电解是化学变化；水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子；其实物理变化分子不变，化学变化分子分成原子，原子重新组合成新的分子。学生在说最后一句话的时候不太肯定。很多老师面对学生好的作答往往用好、很好、非常好来反馈，但是不讲学生好在哪里。武老师是怎么做的呢？ 武老师说：“这位同学回答的非常好。不仅答出了水蒸发、水电解从分子、原子等微粒的角度来看的本质区别：水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子；还演绎出了从微粒的角度看物理变化和化学变化的本质区别，其实化学变化的本质就是分子分成原子，原子重新组合成新的分子的过程。大家学习了分子这节课，今后在学习新物质、学习新的化学变化的时候，不仅要观察物质的外观、化学变化的现象，会写化学式、方程式，还要从分子、原子等微粒的角度分析物质的构成微粒、化学变化的本质”。简单几句话，不仅肯定了回答问题的同学答的对，还说了哪里好；并且让其他学生有可学习的方法。 有一位李老师，在批改学生作业的时候常常会用评语的方式对学生进行激励，取得了好的效果。他在给一个学生的评语中写到： 你期中考试成绩不怎么理想，但你并没有灰心丧气，常见你抓紧时间埋头攻读的身影，这两周里你有了明显的进步：这两次方程式的小测验你全都答对了。今后要继续努力。 科学使用奖励，会对学生的学习动机起到促进和保持作用。一位特级教师在教学中常讲的一句话就是“咱们到实验室试试”。当学生问他问题的时候，金老师常常不给出解答，而是说“咱们到实验室试试”。让学生从实验现象中得出结论，久而久之，问问题的学生越来越多，金老师把“到实验室试试”作为对好问题的奖励，很大程度上激励了学生的学习积极性。 有些老师，无论是高中老师还是初中老师，都会像时常找学生谈心，引导学生正确归因从而促进学习动机的长久保持。 三、学生学习过程的评价 接下来，我们谈谈学生学习过程的评价。这部分我们探讨一下学生科学探究活动过程的评价；学生学习过程中情感态度的评价以及促进学生化学学习的多种评价方式。 （一）学生科学探究活动过程的评价 学生的科学探究能力从本质上讲属于一种过程技能，它包括动作技能和心智技能。如果上课过分强调科学探究的几个步骤，而忽视了心智技能的培养，甚至忽视知识的落实，那么就造成了为了探究而研究，使得科学探究走了形；也和考试评价有比较大的脱节。关于心智技能，包括两大部分，专门的心智技能和一般的心智技能。专门的心智技能比如阅读、作文、计算等，其中中考化学会涉及到阅读、计算；一般的心智技能包括观察、倾听、理解、分析问题、解决问题等。 即便是开放度较大的实验探究题，也不能考查学生的动作技能、口头表达能力、观察倾听能力。纸笔测验的局限性使得我们对学生学习的评价不够全面。如何能过更公平、全面地评价学生的科学素养发展？这就要在注重学习结果的同时注重学习过程的评价。可以采取自评表格的方式评价学生的实验操作和观察技能。 表 1 化学科实验操作技能指标体系 项目 指标 仪器的使用 识别：能识别仪器，了解其用途，能按比例绘出常用的或某些重要的仪器图。 初步学会：在教师指导下，能正确使用（学生自己使用过 1-2 次）。 学会：能独立正确地使用（学生自己使用过两次以上的）。 熟练：能正确无误、快速、顺利地使用仪器。 实际操作 识别：看过演示、专职或图示，学生虽未动手操作过，但能叙述实验过程，能判断实验操作和装置的正、误。 初步学会：在教师指导下，学生能正确进行操作一次或两次。 学会：能独立、正确地进行操作（两次以上的）。 熟练：能独立准确地、有条理地、迅速地进行操作。 实验记录和报告 学会：能正确地记录实验中观察到的现象，并