成庄矿中学课堂教学改革论文.doc

成庄矿中学课堂教学改革探索之路摘要：我校原来是晋煤集团下属矿区的一所中学，教学成绩连续几年名列前茅。2007年的改制，将我们推向事业单位，归入泽州县。多方面的原因，再加上连续的合校并点，我校的学生成绩连年滑坡，生源流失严重。以申春明校长为中心的学校领导集体，高瞻远瞩，坚决果断地提出了课改兴校之路。2011年，我校被泽州县教育局作为新课堂教学改革示范校，推行新的课堂教学模式。在学习借鉴绛县横水中学的基础上，形成了具有我校特色的一案五环节教学模式，一案即导学案，五环节即导入提出问题、自学探究新知、合作交流互动、点拨指导释疑、拓展训练提升。关键词：五环节教学模式 学案导学 自学探究新知 合作交流互动点拨指导释疑 拓展训练提升引言2011年9月开学伊始，我校就在在课堂教学中推行“一案五环节”教学模式，领导经常深入课堂听课，参加教研活动，促使这种教学模式已步入常态化。经过一年的试点实验，我校学习风气大有好转，学生流失大幅减少，2012年我校中考也取得了历史以来的最好成绩：参考人数290人左右，600分以上的有26人,考入晋城一中共30人；泽州一中22人；晋城二中32人。锤炼的脚步虽然蹒跚，但受益匪浅，作为我校的教研员，积累下一笔宝贵的教研财富，同时也凸现出一些实际问题。在此，我就教改中的得失、感悟及看法作以下总结。不妥之处，敬请各位老师给以批评指正。一、成庄矿中学课堂教学改革的探索之路第一步，到绛县横水中学学习。2011年8月底，在申校长的带领下，我校初一、初二课任教师将近40人远赴绛县横水中学学习。学习他们“学案导学交流展示巩固提升”三环节的课堂教学模式。学习归来，9月开学伊始我们就在2011级初一新生和2010级初二学生中展开实验，推行以学案导学为主的课堂教学新模式。结果学习风气大有好转，学生流失大幅减少。第二步，2011年11月初在学校领导高度重视、教导处统一安排、各教研组全体教师的积极参与下，进行了为期一个月的新课堂教学模式汇报课活动。通过这次活动，一方面推进了我校课堂教学模式的构建；另一方面让参与课改的教师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。通过这次观摩课活动，我感悟特深：授课教师真正地把课堂还给了学生，小组活动十分活跃，学生展示形式多样，表述能力非常强，教师点拔及时到位，知识落实一抓到底，课堂充满了活力。从这次汇报课活动中，我们看到了我们的课堂教学模式不只停留在模仿，而是在摸索、在积累、在创新，我们在寻找一种既能体现师生、生生互动又能体现我校原有课堂特点-大容量、快节奏、高效率的一种课堂教学模式，申校长强调，学横水，不是照搬、复制，而是要从我校实际出发，学习、借鉴、发展横水“学案导学交流展示巩固提升”的教学模式，这才是我们成庄中学取经和改革过程中追求的教学目标。在这次汇报课活动中我们也看到了、形成了具有成庄中学特色的五环节课堂教学模式的雏形：导入提出问题自学探究新知合作交流互动点拨指导释疑拓展训练提升。之后，我们就在初一、初二年级学生中进行了五环节教学模式的推广。第三步，从2011年年底至2012年4月在申校长的带领下数十名课改教师先后到东沟中学、川底中学参加西片际课堂教学改革交流研讨活动，观摩学习兄弟学校学案导学教学模式。在学习借鉴的基础上在这一学期大面积地推行我校特色的一案五环节教学模式，一案即导学案，五环节即导入提出问题、自学探究新知、合作交流互动、点拨指导释疑、拓展训练提升。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又激发了学生学习的兴趣，提高教学的实效性。二、贯彻新理念落实新模式构建高效课堂做出的尝试。1. 构建高效课堂首先从转变观念做起。我们成庄矿中学与泽州县一些规模较大的学校相比，生源上我们没有优势，时间上我们没有优势，只有改变我们的教学理念，才能在不改变现有数量的前提下，教学成绩实现质的突破。所以构建高效课堂我校首先从转变观念做起。初一年级作为开路先锋，推行五环节教学模式首先实行“导学案”教学，为真正实现“高效课堂”做最初的尝试。学案教学是一种新型的教学方法，在南方很多学校早已推广使用，成效比较明显。随着课堂教学改革的逐步深入，学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。 所谓“万事开头难”，在实行“学案导学”之初，所有的领导老师都只能一路摸索前行。通过吸收横水中学成功经验并结合我校实际，教学领导制订了符合我们学生学情的“构建高效课堂实施计划”，并将学案的设计分为自主学习、合作探究、基础训练三大步，同时结合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，为我们实施导学案教学提供具体的理论服务。在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。而在学案使用过程中，多位教师由学校组织外出学习，并将自己的收获以导学案教学的方式展示给我们，使我们对学案教学有了进一步的认识。 2.搞好集体备课，形成高质量导学案。学案的编写要求我们教师认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。为此我校学案的编写每周设一固定教研时间，组内同学科成员轮流主备导学案并形成初稿，集体备课时本着“统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一检测题”的原则，共同探讨，相互补充，形成定稿，在教学中同步应用。编写学案中精选题例，尽可能做到少而精，同时兼顾难易层次。3.自学探究新知在课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行“知识挖掘”“问题讨论”。学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的交流，老师进行适当的诱导和指导，然后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。4. 合作交流互动在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，最大限度地提高课堂教学效率。横水中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。5点拨指导释疑点拨指导释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，突出一个字“精”。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。6巩固训练提升这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。三、实行新课堂教学模式带来的可喜变化经过一学年的实施，学案导学已在我校初一、初二年级全面普及，并取得初步成效。广大教师能够较熟练的编写和操作学案，课堂呈现出和谐、活跃、生动的新气象。在教学思想和方法上，彻底改变了传统的教师“教”，学生被动“学”的单一模式，充分体现了学生是学习的主人，面向全体学生，既发展学生的个性又使学生全面发展。具体内容如下：1.学案教学改变了学生的学习方式。实行学案教学，学生在课前已明确了本节课的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。老师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。教学问题和巩固训练题的设计符合课程标准、考试要求和学生的实际，有利于培养学生思考问题和动手解题的能力，学习兴趣被激活。以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。对于学案中的重点内容，学生在课后还可以对照学案继续思考、消化和研究，有助于学生进一步巩固和落实。2.学案教学改变了教师的教学方式。学案的教学目标、教学问题、教学流程和巩固训练题是教师依据课程标准、教学内容、中考要求和学生实际而设计的，教师依据学案开展教学，提高了课堂教学的科学性和针对性。学生主体地位的确立使教师由知识的传播者转变为学生学习的组织者、引导者、共同的学习者和研究者。传统的教师中心被代之以师生平等对话、教学互动和相互交流。简单的知识传授转变为知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的培养。以精讲点拔、启发诱导、学习指导为主的讨论式授课方式，使“填鸭式”教学模式转变为符合新课程理念的教学模式。3.学案教学提高了课堂教学的效率和效果。学案教学增强了教学的目标性，减少了学生学习的盲目性。以学案引导学生自读课本，探求新知，做尝试性题目，及时反馈信息，便于掌握学情，提高课堂教学的针对性。学案的使用节省了学生记录的时间，增加了学生思考、交流的时间。预设的内容和问题以及巩固练习题重点突出，教师精讲点拔，提高了课堂容量，课堂密度增大。自主、合作、探究式的学习方式，激发了学生积极参与、乐于探究的学习兴趣，有助于培养学生学会学习、学会分析和解决问题的能力。当堂巩固训练加强了教学目标任务的落实。学案给学生留下了可供思考、复习的材料，便于教学积累。学案教学模式大大提高了课堂教学的效率和效果。四、存在的问题及困惑构建高效课堂推行一案五环节教学模式在我校实行已有一个半学期的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在学案的使用过程中，我们仍有许多困惑及无法解决的问题存在。1.课堂上我们常常看到这样的情景：讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂这样的讨论失去了它的意义，一个好的组长能调动小组成员的积极性，让小组成员都能得到发言的机会，所以，在选择小组长时一定要把好关。2.在学案教学中，有些学生不适应，很多学生受传统教育的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师去科学的指导。 3.是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是避短扬长，比如：多媒体电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就是用黑板展示，摒弃先进的教学手段，学案教学是一种全新的教学方式，对我们教师提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。4.实行“学案教学”与学生的管理存在一定的矛盾。因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。任何一种好的经验都有它植根的土壤，都需要经过实践的长期检验。课堂教学极富创造性，每一节课都是一个新的尝试和探索，我们要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、总结，要在“总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，要充分发挥集体教研的力量，扬长避短，努力建构有效的新课程教学模式。总之，我们要高度认识课程改革的意义，坚定