《过秦论》说课稿.doc

过秦论说课稿开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是过秦论。 我会从五个方面对这篇课文加以分析和说明。一、说教材 过秦论是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的新书，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示，我们知道，史记和汉书等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中过秦论是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 二、教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、 析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、 解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义 三、重点、难点 本课的教学重点为： 1识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 本课的教学难点为： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力） 四、教学方法 1对联导入法，2提问讨论法，3 讲练结合法，4、及时背诵法 五、教学程序： 本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时 第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透。 （设计依据：过秦论篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。） 教具安排：多媒体课件 教学过程： 第一课 （一）、导入新课： 利用课件展示一副对联 亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节； 骚可为经,策可为史,经天行地大文章 （设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加 导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读过秦论时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣） （二） 、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫） 1、 作者： 贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。 2、 背景： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 （设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容） （三）分析全文布局。老师给学生放过秦论的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错） 腴（y）轸（zhn）镞（c）笞（ch）恬（tin）藩（fn）瓮（wng）牖（yu） 孝公既没（m）召滑（sho）俯首颈系（x）践华为城（hu）劲弩（jng） 不及中人（zhng）墨翟（d）蹑足行伍（hng）将数百之众（jing） 度长絜大（du） 比权量力（ling） 万乘之势（shng） 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） （设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）1、学生自由阅读课文，勾画出不懂的词句。2、要求按照自己的理解将文章分段。a.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）b.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程（前三段） (2)灭亡的过程（第四段）（四）逐段疏通。疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。 （让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。 1通假字： 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 2古今意义： 例 句 古义 今 义 于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份 流血漂橹 盾牌 使船前进的工具 3词类活用 A、名词的活用 例 句 活 用 类 型 释 义 席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南 B、动词的活用 追亡逐北 动词作名词 逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法 使退却 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使灭亡 （教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。） C、形容词的活用 例 句 活 用 类 型 释 义 会盟而谋弱秦 形容词使动 使弱 以愚黔首 形容词使动 使愚蠢 （教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。） 4一词多意 结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。 制（例句 出处 释义） 一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 齐桓晋文之事 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 后汉书张衡传 制造、制作 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 赤壁之战 压制、控制 秦有余力而制其弊 过秦论 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 过秦论 统率、指挥 是故明君制民之产，必使养足以事父母 齐桓晋文之事 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 岳阳楼记 规模 亡（例句 出处 释义） 从径道亡，归璧于赵 廉颇蔺相如列传 逃跑、逃脱 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 过秦论 丢失、失去 燕虽小国而后亡 六国论 灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 赤壁之战 死亡 追亡逐北，伏尸百万 过秦论 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 愚公移山 通“无”，没有 吞二周而亡诸侯 过秦论 使动用法，使灭亡 （设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只 有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）1.诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理优势；秦孝公的政治雄心统一天下；基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。2.诵读第2段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？讨论后，归纳如下： 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；“于是六国之士制其兵”这一段可略读。3.诵读第3段。先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。愚民、弱民、以民为敌。划分全段层次并答问：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。次写扩大版图，有什么作用？（仍是极言秦王朝的强大。）要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？“不施仁义”，为结论张本。补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的设想，有什么作用？反衬秦王朝灭亡之迅速。说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：本段在全文结构中有怎样的作用？上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势