现行初中化学教材改革及教学实验.doc

现行初中化学教材的改革及教学实验汉阴县平梁中学 宁生奎 沈红梅 沈还武汉 阴 县 太 平 中 学 邝 利 群第一部分 对现行初中化学教材改革的原因及意义一使用现行教材教学的概况我省中学新课改已经实施3年多了，我们在化学教学实践中发现：课改后的初、高中教材均比原老版本教材好教好学多了，学生学习兴趣比以前更浓，学习成绩提高较快；特别是现行高中教材，明显体会到教材所涉及的知识内容比老版本简单、更贴近现代工业生产及日常生活。通过我们两年多的教学实践证明：现行高中化学教材的编排体系和难度设置阶梯较为合理，比较符合当代高中生的学习和认知规律。依照现行义务教育课程标准编写的各种版本化学教材（简称：现行教材）与课改前的义教教材相比，许多基础知识难度有较大幅度的降低、加强并优化了演示实验和学生实验、大大丰富了图片和资料，使初三学生（简称：初学者，下同）学习化学的兴趣很浓，学习积极性也很高，学生在各种化学考试中的平均成绩均比未实行课改前有很大提高、他们的实验操作技能明显得到改善，这说明现行教材较原老版本教材在改编上有诸多优势，如：现行教材在教学上对学生实施“化学常识”教学这一主题思路就是正确的；其次，现行教材比较注重启迪初学者关注身边所发生的一些化学变化想象，教师在教学中很容易达到让学生“诱思”的目的，我们在教学中经常遇到学生中途打断教师的讲述或演示实验，提出与化学有关的各种各样问题，请求老师解决就是最好的例证。虽然现行教材摒弃了以前老版本教材中存在的诸多缺点，但是，我们在这几年的化学教学实践中，也发现了现行教材中存在的一些不容忽视的问题，现以人教版的实验教材为例分述如下。二现行教材中存在的几个问题1.基础知识的编排有违初学者的认知规律现行教材在“绪言-化学使世界变得更加绚丽多彩”、“第一单元-走进化学世界”及“第二单元-我们周围的空气”和“第三单元-自然界的水”之后，紧接着安排“第四单元-物质构成的奥秘”及“第五单元-化学方程式”，我们认为是不妥当的，因为，这样编排正好忽视了初学者学习化学知识时的认知规律。凡是学习过化学知识的人都知道，分子、原子的概念比较抽象，对于微观粒子来说初学者很难想像、理解其组成及空间结构，可以说一些无法用感觉器官直接形成感性认识的东西，初学者暂时还很难学懂学会，更谈不上应用了。由于初学者的空间想象能力以及对微观世界的认识还很有限，加之所掌握各类基础知识的深度和广度不够，同时，我们在教学实践中所面对的学生也并不都是理想的教学对象（因初学者所生存的环境及知识背景、掌握基础知识的深度和广度存在差异，我们把学生分为理想的教学对象和非理想的教学对象），所以，绝大部分初学者很难建立起微观粒子的概念。其次，在教学实践中我们发现初学者为什么会对化学课产生浓厚的兴趣呢？这是因为现行教材一开始所告诉学生的知识内容正好是他们已经熟悉的物质、对这些物质的自然奥秘他们又不太了解、但又想急于知道其自然奥秘的心理状态，使他们对化学产生了浓厚的兴趣；而为什么课程一旦进行到“第四单元-物质构成的奥秘”及“第五单元-化学方程式”有关课题时，初学者的学习兴趣就开始下降了呢？无需讳忌，这有我们教师执教技能、技巧的问题，也存在非理想教学对象的问题，还有就是现行教材的编排顺序问题，为此，我们先后分析、探讨了课改前后多个学校老中青三代化学教师的教学情况，发现都是在教授微观粒子、化合价等相关内容时初学者的学习兴趣开始下降。下面是我们对-名学生做的化学问卷调查，结果见表： 项目年级参与调查的学生数原子分子原子结构难中易难中易初三高一高二高三第三，从身心发育方面看这一时期的学生好奇、好玩和好动仍然是他们的天性。为什么初学者很喜欢我们理、化、生老师给他们做实验呢？特别是当他们进行实验操作时的那个兴奋劲头，以及部分学生冒着有可能被老师处罚的“危险”，“偷走”一些实验小器材回家玩耍、做自己想做的实验，就能充分说明他们好奇、好玩和好动的天性（由此也说明目前我们的学生是多么地需要具有探索自然物质奥秘的玩具）！由此我们认为，作为现行义教教材应该抓住初学者的这一心理特点，以他们看得见、摸得着的常用物质为基础，先让他们去了解这些物质的物理、化学性质和用途，尽量满足他们的好奇心理之后，再去思考、探索这些物质内部结构的奥秘，宜以“了解物质、掌握应用、诱导思考、探索奥秘”为编排思路。虽然现行教材也在这么做，但是，将微观粒子及一些较难掌握的基本概念放在较靠前的位置让初学者学习，似乎是在揠苗助长，结果使初学者学习兴趣下降。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，试想一个初学化学的孩子，一旦对化学没有了兴趣，他（她）能学习好化学知识吗?鉴于上述事实，我们认为现行教材的这种编排模式有背于初学者学习和认知化学自然奥秘的基本规律，仍然没有摆脱课改前老版本教材的影子。2.难度设置仍欠妥当、可读性有待加强关于原子、分子、原子结构和化合价及相关基础知识, 由于理论性较强、概念又很抽象，如果把这一部分基础知识仍然放在初三第一学期让初学者学习是有待商榷的。现行教材这样给初学者设置课程难度、且又是在不太恰当的学习时期安排原子、分子、原子结构和化合价及相关知识，就是在给初学者设置学习过程中的“拦路虎”，尽管现行教材对此内容的难度已经有所降低，但我们在这2年多的教学实践中仍然发现，这是初学者较难跨越的一道道门槛；另据我们对-学生的调查了解，有 %的初学者认为：学习原子、分子、原子结构和化合价及相关知识时较难，学习兴趣开始急剧下降。无独有偶，正当我们对学生进行调查了解的时候，我们学校两位老师的子女正在上初三年级，他们分别向我们说到：“现在我不爱学习化学了，那些原子、分子、原子结构和化合价太难懂了！”因此，我们认为：原子、分子、原子结构和化合价及相关基础知识，对初学者而言有相当大的难度，是导致他们对化学学习失去兴趣的根本原因。所以，我们认为现行教材的难度置仍然欠妥，作为义务教育阶段的教材应该敞开大门、不设门槛，让初学者全部进入化学世界，都有所斩获！记得小时候我最喜欢读叶永烈先生的科普作品及“十万个为什么”这些书，在这些作品中，一个个看不见、摸不着的微观粒子，在我脑海里变成了活蹦乱跳的小人儿，许多难懂的科学道理都能让我这个连常用汉字都认不全的小学生搞明白，特别是那种拟人化的描述使我受益颇多，不但对我当时的学习起到了作用，也是我现在经常采用的化学教学手段之一；上世纪70年代末我读大学时看到了一部电影加映节目，内容是NaCl在水中溶解过程的动画片，直到现在我记忆犹新，还时常在教学中用到。现在许多的科普读物及各类动画片颇受青少年学生的欢迎，而我们现行教材为什么就不能多吸取一些这方面的写作手法和表现形式呢？比如把一些理论性较强、概念又很抽象的基础知识变成短小的科普文章、或制作成学生们喜闻乐见的连环画编排在教材中，还可以组织专门的技术力量制作成动画片随教材发行，这样既可以让学生读懂、看懂他们难以理解的科学道理，又可以减轻执教者的劳动强度；另外，我们在多年的教学实践中还发现：学生不但非常喜欢拟人化的科普读物、连环画及动画片，还特别喜欢阅读化学发展简史、著名科学家小故事、有趣的化学小实验等等，现行教材中虽然增加了一些这方面的材料，但我们认为仍然还不够。时下的中学校园内外以及网络上拥有琳琅满目的各种课外读物，但其内容和形式良莠不齐，由于初学者甄别、选择的能力又有限，特别是即将参加中考的初三学生，要在不到一年的时间里完成其它科目的课程学习以外，还要学完现行教材所要求的化学课程，因而留给他们可以用来选择阅读课外书籍的时间很少，可能有一点阅读的时间就是课堂了，所以，我们认为现行教材的可读性应该加强、可供初学者阅读的资料应该增加。3.现行初、高中教材知识内容衔接中有部分脱节想象在现行教材中，由于对一些常见物质介绍的太少，以致到了高中用的时候还要从头说起。譬如，高一化学必修2中乙醇节有个习题，问你叫如你是实验药品采购员，你如何判断该乙醇无水？很显然用无水硫酸铜，但是，现行初高中教材中都没有关于无水硫酸铜性质、用途的介绍，以至于一个很容易解决的问题使高一学生好难解决了！关于实验室制取氢气，在我们的初三的教材中只是作为选修的内容了解，可是，在我们的高中的教学中却发现这些知识应该在初三完全掌握。还有对于酸碱盐章节中的复分解反应所涉及到的离子共存问题，物质分离提纯问题，这些在我们的初三教材中仅仅只是作为选修了解性的东西，但是在高一的教学中却发现这些内容分也是要求在初三就掌握的技能技巧，往往，我们的初三为了应付中考，就把这些教纲中不要求掌握的技能技巧不提不点，所以到了高一得重新深化，往往一课时的任务却往往要三四课时才能完成。三对现行教材改革的必要性和意义众所周知，当一个孩子处在蹒跚学步、呀呀学语时，我们要想让这个孩子尽快达到步履轻快、发音准确、认识人物或物体准确无误，就必须通过由易到难的训练和学习，在此过程中都知道教孩子“缓步前行、阶梯提高”，否则就会揠苗助长、适得其反。这一自然规律不管时代怎么变迁、教育理论和技术有什么质的飞跃，它都没有发生根本性地改变，任何一个学习化学知识的初学者也是要遵循这个规律的。而现行教材在部分基础知识的编排上就没有充分考虑到这一点，目前的这种编排模式与难度设置比较适合理想的教学对象，而实际教学中我们所面对的大多数初学者并非是理想的教学对象，因此，这种编排模式与难度设置显然有违大多数初学者认识和学习化学知识的自然规律，所以，我们认为现行教材必需进行改革，以适应大多数初学者的入门学习。 针对现行教材进行改革可以解决以下几个问题：化解通过我们初步分析所存在的几个问题；适应绝大多数初学者的入门学习，进一步提高初中毕业生的科学素养；加强趣味性小实验，更进一步提高初学者的学习兴趣；以我们面对的大多数初学者编排设计教材进行实验后推而广之，解决同样状况下不同地区初学者学习化学知识过程中的一些难题，从而达到义务教育课程标准化学所提出的要求。第二部分 对现行教材改革的两种改编方案 依据义务教育课程标准化学（下简称：新课标）要求，吸纳目前各地正在使用的几种化学教材版本中的优势，我们提出以下两种编排方案。一将新课标要求的学习内容分为两学年完成的编排方案这种编排方法是以新课标内容为标准，在现行人教版化学实验教材的基础上，将所有课程内容分为两大部分，第一大部分编排成8个模块，组成第一册教材供初中8年级全学年学习，第二大部分编排成8至10个模块，组成第二册教材供初中9年级全学年学习。第一大模块教材的编排理念是：以现实生活中常见的物质为切入点，抓住初学者好奇、好玩、好动的特点，注重化学实验以提高初学者的学习兴趣为目的，内容力求简单明了，充分体现“化学常识”的主题；同时，教师在教学中针对实验中出现的现象多问几个为什么，特别注意引导初学者多进行思考，在“诱思”与“探究”学习过程中先侧重“诱思”。课程内容以空气、氧气，水、氢气，碳及二氧化碳，常见金属与日常生活中的物质性质、用途为主线，再穿插一些化学小常识、化学发展简史、化学家的小故事等供阅读，同时安排一些家庭小实验尽量让初学者能自己动手去做，比如，回家后到厨房仔细观察母亲烹调用的醋、食盐、碱末等；将一根铁钉放在水里看看需要多长时间才能生锈等等。让初学者对常见物质发生变化的自然现象有较多的感性认识，达到让他们了解这些常见、常用物质的简单性质、初步掌握这些物质用途的教学目的。对这一部分知识内容每周安排12个课时，通过一学年的化学常识学习，为初学者进一步学习化学知识奠定一个良好的基础。改编教材的第二大部分在第一大部分编排理念的基础上，仍然以常见的化合物、简单的化学理论和相关的化学实验为主，在学习过程中将“诱思”与“探究”并举，把新课标中的高要求作为编排标准，但仍应注意难点分散、概念表述简单明了。主要内容以酸、碱、盐、氧化物的性质用途、元素及元素符号、微观粒子及其结构组成、相对原子质量、化学式与相对分子质量、化合价、化学方程式及其简单的计算、化学反应类型、溶解度等这些理论、化合物知识及相关实验为课程主线；再穿插一些帮助学生理解难、重点的科普小文章，安排一些化学小常识、小实验及图片资料等。由于经过初二年级化学常识课程的学习与训练，初学者已经形成了一些思考问题的习惯，所以教师在教学中要引导学生做简单的“探究”性实验和学习。二将新课标要求的学习内容仍按一个学年完成的编排方案我们提出的第二个编排方案仍然以第一种编排理念为主，将上述的两大部分内容各作适当地压缩后分为上、下册教材，在初三年级全学年进行学习。与现行化学教材所不同之处就是调整一些理论性较强、概念又很抽象的知识内容的编排顺序，使初学者的整个学习过程处在水到渠成，拾阶而上的境地之中。第三部分 针对现行教材的改编及教学实验步骤3.1 对现行初中化学教材进行改编 制定改革实验方案。 确定初中化学知识的难度等级、编制改编提纲。 编写实验教材。3.2 改编教材的论证及评估 邀请学校相关部门论证和评估。 邀请其他有关部门和人员论证与评估。3.3 改编教材的实验 报请有关部门申请实验教学。第四部分 改编教材的实验教学效果及评估4.1 教学评估主要通过实验教师的教学实践，对改编教材编排的科学性、难度设置；教者的劳动强度，学生了解、掌握化学知识及技能程度进行评估。4.2 教学效果的评估4.2.1 学生了解、掌握化