文言文四步教学法初探.doc

文言文四步教学法初探小组合作学习在文言文教学中的运用提到文言文，不少初中学生会感到头疼。作为老师，自然也不轻松。文言文课堂往往是老师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。不少学生一堂课下来，书上记得满满的，自己理解的却甚少。长此以往，学生学习文言文的兴趣被消耗殆尽。我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，推行学生自主学习模式。在近几年的语文教学实践中，本人尝试推行了学生学习文言文的小组合作学习模式，这种教学模式，可以改变老师教得苦、学生学得乏的状况。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程实施过程中，小组合作学习已成为一个重要的概念。小组合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，即以46人的小组形式进行学习，其成员在小组合作学习中主动学习，合作学习，共同提高。运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性。我根据班内的实际，将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，分成六个小组，每组6人，各小组将课桌拼在一起。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生增强自信。根据学生学习能力的高低，将各组成员分为16号。1号、2号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是正副小组长。5号、6号组员则是学习困难，需要帮助的学生。1号、3号帮助6号，2号、4号帮助5号。在学习过程中他们充分自主合作探究，发言则是小组取胜的法宝。1号、2号发言三次记一分，3号、4号发言二次记一分，5号、6号发言一次记一分，由对手组计分，每节课下课前公布积分并排名，优胜组成为下堂课的点将组（点其他组成员回答问题）。在文言文教学中，我以小组合作学习为载体，采用“文言文四步教学法”。第一步是课前导学，第二步是展示讨论，第三步是点拨迁移，第四步是反馈矫正。推行小组合作学习为载体的“文言文四步教学法”以后，学生表现比较积极，课堂显得活力十足，学生的语言表达能力、倾听能力、合作能力得到了较好的训练，自信心明显增强了。课前导学的质量直接影响小组合作学习的效果，针对一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，以及中学生有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，我要求学生按照文学常识、字音、实词、虚词、译句、主旨理解、写作技巧、默写等板块记好预习笔记，重点内容和易错点用红笔标出，采用小组竞赛的形式评选星级笔记。以醉翁亭记一文为例，教师在课前先准备三组题目，分成必答题、点答题和抢答题。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍、解题、字、词、句的解释等，大都是课文内可以找到答案的。由点将组每组点一人依次答题，答对加分；如果答错倒扣分，并把该必答题作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在机遇和荣誉的驱使下，轮到答题的小组成员都能专心而又快速地合作将答案明确出来。然后由各组推荐一人回答老师提出的问题，规则和前面一样。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，又进入更激烈一轮竞赛小组抢答。这类题目难度稍大一些，如“你是如何理解文中的乐的”，学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。小组竞赛结束之后，计算三轮竞赛的总分，宣布优胜组，并将积分带入下一步的课堂教学中。第二步展示讨论是重点环节。以岳阳楼记一文为例，首先由每组3-6号同学到黑板上（前后黑板）板书重点词语和译文（每两组负责一段），1号、2号负责补充并订正对比组的错误，然后教师引导学生就内容和书写进行评价量分。接着给学生3-5分钟时间订正完善预习笔记，小组内交流检查。然后各小组推选一人到讲台上展示本组成果（要求除重点内容外尽量少重复），其他组踊跃质疑，展示者如回答不出，本组同学积极相助，如本组成员无能为力或错误作答，则由其他组抢答得分。最后由展示者提问，指定小组同一号成员回答。第三步是点拨迁移，主要任务是强化重点和能力提升。由教师根据前两步学习情况，以问题的形式强化对重点内容的理解，提升学生文言文的阅读能力。以马说为例，教者设计以下问题：1、你能设计3-5道默写题吗？2、你认为文中哪些词语比较重要？3、文章如何托物寓意的？4、你认为新时代的“千里马”怎样才能施展抱负？学生组内、组间互相交流。然后选取1个小组，所选出的小组代替老师对本课进行总结陈词，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分，抢分，这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾了课堂内容。第四步反馈矫正环节就是当堂检测。此环节也让学生成为主导者，由学生以小组为单位编写检测题，小组长把关。文言文一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵。每课书或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试，用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到了学有所成的成就感。在测验完毕之后，组织学习小组交换练习进行评改。评改过程中出现答案有疑问的地方，通过学习小组讨论交流解决。最后评出总分最高的学习小组一、二、三名。在评分过程中，他们既做学生又做老师，严肃认真，一丝不苟，充分发挥出自己的聪明才智，在探究性学习中提高能力。小组演练复习的学习形式，使成绩好的同学感到自己的学习还不够，成绩差的同学感到来自小组的压力。这样每天都有督促和帮助，同学们体会到小集体的温暖，学习劲头更高了。运用小组合作学习的模式进行文言文四步教学，能使语文学习过程成为学生表现个性、塑造个性的过程。他们因此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，进而爱学文言文，会学文言文。值得强调的是，采用小组合作学习的模式进行文言文四步教学要注意以下几点：1.问题的设计要具有合作、探究的价值。教师对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计，筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。2.处理好合作学习与独立思考的辨证关系。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分地独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。这样就给思维有惰性的学困生提供了进步的机会，对提高他们的自主学习能力大有裨益。3.要建立科学的评价激励机制。在学习的过程中要注重形成性评价。可采用学生自评、组员互评、教师参评相结合的方法，以小组总体成绩作为奖励的依据。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，可自主分析，也可在小组长的主持下召开组务会。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。4、要调控好小组合作学习的节奏和秩序。在开展合作学习初期，有的合作学习小组由于缺乏组织，课堂秩序混乱。小组成员之间不能相互配合，在讨论问题时出现冷场的尴尬局面。教师应当分析具体原因，并且指导小组成员如何向同伴提问、激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。同时指导小组成员要学会倾听同伴的发言等等。此外，还要防止过度依赖，在