小学高段学生英语自学能力培养之初探.doc

小学高段学生英语自学能力培养之初探浙江省嘉兴市实验小学 李 树内容提要： 本文围绕着终身教育的教学理念和学会学习的长远教学目标，通过具体的实例，介绍了在小学高段英语课中注重培养学生自学英语的情况，阐述了自学型英语课堂模式的教学策略和课堂设计。1引 言11自学能力培养的意义21世纪使终身学习成为每个人的一种生活方式和生活习惯，成为现代人生存和发展的必要条件。作为教师不仅要教给学生们知识，更应该教给学生终身受用的本领让学生学会学习。而培养自学能力则是学生学会学习的前提基础和必备条件。同时，培养学生的自学能力也是实施素质教育，进行创新教育的一个重要课题。在小学教育阶段，学生语言知识结构比较简单，学生所具备的语言运用能力也相当有限，把英语作为交际工具用于生活学习中远远不够，需要日后的继续学习和不断的积累、练习和提高。因此，在学生英语学习时间相对比较自主灵活，英语语言知识结构比较简单，而且学生已初步具有自我调控，自我分析判断能力的阶段（也就是小学高段, 是指已具有两年或两年以上的英语学习经验的五、六年级学生）开始初步培养学生的英语自学能力是十分适时恰当的。对于小学高段学生，教师应有效地使用“组织者”的教学策略，建立“自学型的课堂模式”，在根据学生们现有的知识状况进行教学的基础上，鼓励学生将所学所想融为一体，灵活运用新旧知识。这样，学生们在升入初中以后，在繁多的学习任务和学习科目中，就能自觉地运用有效的英语学习方法和策略，独立自学一部分的英语知识及自我培养英语运用能力。这既是培养学生可持续发展能力和提高学生综合素质的一个重要方面，又是中小学英语教学相互衔接的一个实质性内容。并为中小学生英语学习的“减负增效”奠定了基础。 12自学型的课堂模式的定义 自学型课堂中的教学活动是一种开放的、自觉的、创造性、启发性的学习活动，以快节奏方式展开，具有固定程序的活动流课程，当然也有包含许多变化和调整。“值日生活动”是自学型课堂的开始，激励学生积极参与新课学习的开始；在强调以学生为主体的“任务型教学活动”中提出对学生自学能力、自我管理能力及主动探究能力的要求；并在接下来的“组合活动”中逐步练习、提高、扩展；有效地利用“主题作业”这一手段，使其成为帮助学生提高自学能力的最有力、最灵活、效率最高的工具；不经意的交流也许会是印象最为深刻的习得，教室里的“英语角”可以成为师生互动学习的场所。“成功的基础教育能够激起继续学习的欲望，这种欲望促使人们在正规教育系统中继续学习”。 刘茂祥：新时期培养学生素质的策略思考载上海教育第565期。 这就意味着学校教育中应加强对学生的学习指导，让学生学会学习，使学生具备自己学习的能力，以适应终身教育的需要。所以，在小学高段英语教学课堂中初步培养学生的英语自学能力，是可行且必要。关键在于引导得法, 疏密得当。2具体实践21组织五分钟的值日生活动在新课开始之前，按学号由一位学生作值日生活动。要求先用英语做简单的自我介绍。再由学生设计出适合自己的形式来展示自己的特色和英语水平，或是相邀其它同学一起表演英语对话，或是组织同学们玩英语游戏，或是唱英语歌，说唱英语歌谣等。 一个富有个人特色的值日可以充分调动和储存学生的自信心，激发其学习的潜力。随着学生语言知识的积累和组织运用语言能力的不断提高、熟练，对话和游戏逐渐充满了童稚的想象和创新：有的背诵英语短诗并告诉同学这首诗的意思和作者；有的约上几个同学共同表演英语木偶短剧；有的把自己所知的英语谚语教给大家等等。值日的学生为了博得老师和同学的认可和赞扬，需要翻阅、参考和学习课外的英语读物；还要花上一段时间练习。在这个准备的过程中，学生不知不觉就在“自学英语”。无论是在查字典中学习单词，还是与同学们一起排练短剧中练习口语，都是难得的自觉学习行为。 这是一个持续的，连贯的课堂活动，是主动、快乐、富有激情的开始，孩子们总是能得到来自老师和同学们鼓舞人心的赞扬和赏识。22使学生带着任务参与语言学习活动。鼓励学生在学习过程中通过识记、观察，体会发现语言规则，在游戏唱歌中猜猜、做做、画画、唱唱，学会主动获取知识。让学生发现自己的聪明才智，他们更加主动自觉地学习。在教授新的语言知识时，教师应先给学生提出几个相关的问题，使学生带着任务去听，去读，培养读思结合的良好习惯。在问题的提出和回答方面，充分考虑到学生发散性和创新性思维的培养，容多纳异。只要学生边学边思，就会有问题的产生，有了问题就会想去解答，而解答的过程就会成为自学的过程，答案就是学生自学的目标。如在学习人教版英语第三册第28课的对话内容时，教师可以让学生带着三个问题去听录音：1. What colour is the mans car?2. Is it an English car? 3.Where are the two men? 前两个问题学生可以根据所听到的内容来回答，而最后一个问题则需要学生发挥想像力，用以前所学过的表地点的词组来回答。学生会猜出各式各样的地点：at the zoo , at home, in the park, under the tree等等。猜测的过程促使学生自己总结归纳已学的地点状语，并内化为自己的表达语言。 BINGO 是一种形式灵活，内容多变的游戏。教师在教授学生单词归类的方法和单词发音的规律时，便可以此为载体。教师先以比赛的形式让学生把9个单词（单词数可视教学内容而定）写在黑板上，要求学生们在最后圈出的单词中找出规律为什么老师要圈出这几个单词？有的是因为这三个单词都表示时间，有的是因为这三个单词中的元音字母发音相同等等。一旦学生发现语言规则，他们就可以组织自己BINGO的游戏了。这时老师可以放手让他们去玩，从而在玩的过程中不断地归纳总结单词的发音、归类等。久而久之，熟能生巧，学生不仅识记了单词，还理解了单词的意思及发音规律。23设计不同的组合活动 在课堂上，教师把学生分为四人或三人的讨论小组。每学完一组新的对话，教师给学生2-3分钟操练、讨论的合作自学时间。要求每组同学以新授的对话内容为框架，设计出新的语言交际内容。讨论结束后，再以组为单位进行表演。教师根据学生们语言的组织，口语的流畅，情境的设置，表演的效果及学生的参与给小组评分。除了给小组评分，还可以让学生自己评出最佳个人，如最佳表演奖，最佳组织奖，最佳口语奖等。在小组活动中，每一个学生都必须积极参与。因为每一个学生的成绩就是小组的成绩，一个小组能得到什么样的分数取决于全体组员的共同努力。这就促使每个组员更加主动自觉。 最初的小组活动应从能加以严格控制的活动中开始，如教师指定小组成员和小组长，对于对话的改编加以指导和提出任务等。当学生已具有一定的合作自学基础和意识后，逐步扩大组合的范围，引入自由度较大的活动，如教师不再限定小组成员，允许学生离开座位找自己的搭档，评分以自评和互评为主等等。这会产生更加积极的效果与好朋友组合在一起使学生兴致更高，在听别人的对话时也更加认真。 合作自学小组有助于引导学生相互帮助和支持，并在这种帮助和支持下解决一些教师不能及时解答的问题，从而实现自我进步和提高。既有语言交际，又有查漏补缺的功用。无论是在自我表演，还是在听其他小组对话的时候，学生们都在自觉自愿，积极主动地接受语言材料，吸收语言信息，总结语言规律。24设计有学生个人特色的主题作业。 除了正常的抄写作业外，老师可以让学生以新授的对话内容为基础，将新旧知识项目融为一体，重新创编具有情节，符合生活学习实际情况的对话。编得好的同学不但会被老师邀请在下次课堂中现场表演自编对话，而且还能在平时的口语分中加分。为了编好一组对话，学生们要查阅字典，询问同学，温习以前所学的内容等；为了表演好对话，课后要排练，练习口语，背诵台词等。从自编对话到课堂表演，自学贯穿始终。当学生自编对话很熟练时，还可以让学生自选主题写对话，自行表演。经过一年多的自编对话作业，学生的思维越来越开阔，想像力越来越丰富，无论是口头还是笔头的英语表达能力都有长足的进步。英语学习的自信心也所提高，因为“我”也可以写出比书本上更好的对话。有的一位学生还设计出了一个有主人公的对话系列Panpan and Bill讲述熊猫Panpan和他的朋友唐老鸭Bill之间的故事，十分难得。并且已发表于英语画刊小学版中，现将一部分内容摘抄如下：Panpan and Bill6 ( 仿写人教版英语第三册第14课 )P：Hi, Bill! Whos that boy?B：Oh, hes my brother.P：Whats his name?B：Xiao HeiP：Hi, Xiao Hei! Are you ten?B：Yes, I am. Panpan!P：Yes?B：Do you like fly?P：No, I dont. Why did you ask me that?B：A fly is on your face. So I think you like fly.P：Oh! Hes a lovely boy!25使“英语角”成为课内外英语知识的交汇点。 每堂英语课下课前老师都写一句英语谚语在黑板上的“英语角”内，要求学生自己查阅字典找出谚语的中文含义，每班第一个找出的同学在平时的笔试分中加分。虽是一句小小的谚语，通过这种查寻、问讯、翻阅、得到，让学生在自己查阅资料中自学课外的语言知识及相关的英语语言文化。老师不仅可以要求学生查阅中文，还可以请学生自己找出英语谚语来考考其它同学和老师。3尾 语在以学生为主体的英语教学课堂中，溶入良好的学习方法和习惯，引导学生积极主动地接受语言材料，吸收语言信息，在自我理解和提炼后