蒙台梭利工作的思想及其现实意义.doc

蒙台梭利“工作”的思想及其现实意义摘要：“工作”是蒙台梭利教育思想中的一个基本概念, 其实质和成人的工作是截然不同的,儿童的“工作 ”就是活动,是儿童在有准备的环境中的自由活动。因其自由、自主、自助的特性,“工作”和游戏有着密切的联系, 但它又不等同于游戏。“工作”能促进幼儿的生理和心理的发展 , 所以认识蒙台梭利的“工作”有助于我们理解蒙台梭利的教育思想, 也有助于促进我们的教育实践的发展。关键词：蒙台梭利 工作 有准备的环境意大利著名的幼儿教育家玛丽亚蒙台梭利（Maria Montessonri，1870- 1952），被誉为“20 世纪赢得欧洲和世界承认的伟大的科学的和进步的教育家之一”。她最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验，曾撰写许多幼儿教育著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深远的影响，促进了当代幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利的教育思想特别是他有关儿童“工作”的思想在教育改革不断深化的今天对我们还是具有较强的借鉴意义。一、蒙台梭利“工作”思想的基本内涵根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此她十分重视儿童的活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，给你指出应该遵循的道路。”而工作就是儿童在有准备的环境里，与环境相互作用，是一种自由、自主、自助的活动，是满足儿童内在活动需要的活动，是儿童喜欢并乐在其中的活动，是一种手脑结合、身心协调的活动。蒙台梭利认为“人是通过工作而塑造自己的”。 1 “儿童通过运动的生长，他那建设性的努力构成了一种在外界环境中发生的真正工作。”1、儿童“工作”的特征蒙台梭利认为儿童的工作与成人不同, 这种不同集中表现为儿童是“为工作而生活”, 成人是“为生活而工作”。具体地说, 儿童工作是内在本能的驱使, 遵循自然的法则, 而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小的努力获得最大的生产量”的原则; 儿童的工作以自我实现与自我发展为内在目的, 没有外在目的, 而成人的工作追求的则是外在目的, 以团体的共同目标为目标或以外在的诱因为目标; 儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作, 而成人的工作是一种机械化、社会性和集体性的工作; 儿童的工作是适应环境, 以环境为媒介来充实自我、形成自我并塑造自我的过程, 而成人的工作是运用自己的智力并通过自己的努力来改造环境的过程; 2儿童的工作按照自己的方式、速度进行, 而成人的工作不能拖延, 讲求速率和充满竞争.儿童正是在与成人不同的独特的工作中, 实现了身心各方面的发展并走上了心理发展的正常化道路。蒙台梭利认为儿童从无意识的工作到心智工作到有意识的活动性、创造性与建构性的工作, 都是为了沟通人与环境的关系, 展开人的自然秉赋, 使自己得到良好的发展。为了帮助儿童更好地工作,蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料, 以此作为有准备的环境的一部分, 从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。蒙台梭利认为儿童的工作遵循着自然法则。2、儿童“工作”遵循的法则蒙台梭利认为儿童的“工作”遵循着自然的法则。她通过对儿童的观察和研究,发现了儿童“工作”所遵循的一些自然法则，这些法则是：秩序法则。蒙台梭利认为秩序是各种物品与环境的关系,即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。儿童在“工作”中有一种对秩序的爱好和追求,他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识。她在“儿童之家”发现34岁的儿童在使用完工作材料后,会主动地将它们放回到原来的位置;而当他们发现工作材料不在原来的位置上时,会主动地把它放回原来的位置。她认为如果这些在“工作”中对秩序的追求能够得到满足,儿童就会感到幸福,他的人格和心理各方面能力的发展就会顺利进行。反之,儿童的心理发展就会遭遇障碍甚至形成异常。独立法则。蒙台梭利认为所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来,儿童自出生开始就追求独立。他们要求独自工作,期望通过自己的双手达成自己的独立,而排斥成人所给予的过多帮助。自由法则。蒙台梭利把自由看作是人类与生俱来的权利。她认为,儿童在“工作”中会根据自己的需要自由地选择工作材料,自由地选择自己喜爱的工作。而让儿童自由选择“工作”可以使儿童工作更专心,并可以增强他们的自信心。同时,可以加强儿童的自我纪律与自我控制。专心法则。由于儿童的“工作”是他们自己自由选择的工作，他们对“工作”必然有着浓厚的兴趣，这种对工作的浓厚兴趣会导致儿童对“工作”的专心。蒙台梭利曾观察过一个 3 岁女孩的专心程度，当这个 3 岁女孩操作工作材料时，蒙台梭利便让其他的小朋友在她附近唱歌，走动，但小朋友们的活动丝毫也没有干扰到小女孩的工作。后来蒙台梭利将她连同她坐的椅子一起搬到桌子上，当她被抬起的时候，她的手仍然抓着工作材料并把它放在膝盖上，等到被放到桌子上时她又继续专心地“工作”。蒙台梭利认为有了专心以后才会有儿童的不断“工作”和对工作材料的重复练习。重复练习法则。蒙台梭利通过对儿童的观察和研究发现，儿童在其各种能力发展的敏感期内，对于能够满足其内心需要的“工作”都能专心致志地反复进行，直至完成其内在需求的“工作”周期。3 3、幼儿“工作”对于幼儿发展的作用幼儿工作的性质和特点决定了它能对幼儿的生理和心理发展产生一定的促进作用。其一，从生理的角度讲，工作有助于儿童肌肉的协调和控制。幼儿最大的愿望是具有正确支配其行动的能力，但他们缺乏该能力。工作是幼儿为满足其内在活动需要而进行的，是一种手脑结合、身心协调的活动，正好可以促进其肌肉的协调和控制，发展正确支配自己行动的能力。其次，从心理的角度讲，工作有助于培养意志力，使儿童全神贯注于作业是培养意志的一种途径。工作是儿童最主要和最喜爱的活动，儿童一旦投入其中，就浑然忘我。蒙台梭利在“儿童之家”多次发现幼儿专心于自己的工作，而置周围环境于不顾，对别人的故意捣乱、周围的音乐和舞蹈也充耳不闻，视而不见。这样专注于活动对幼儿的意志力是一个极大的锻炼和提高。最后，工作有助于培养独立性。4蒙台梭利所谓的独立性主要是一个生物学的概念，即能自我支配，依靠自己的器官满足自己的欲望和要求。工作须要独立完成、无人可替代或帮助完成。这样，人人专注于自己的工作，“ 儿 童 之 间 没 有 妒 忌 ， 没 有 争吵”，以环境为媒介塑造自己，形成自己的独立人格。54、有准备的“工作”环境蒙台梭利所说的“工作”是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，因此她非常重视环境的创设，即为儿童提供一种“有准备的环境”。她曾经强调说：“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”6在她看来“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。根据她自己开办“儿童之家”的实践，她对“有准备的环境”提出了具体的标准和要求:必须是有规律、有次序的环境。能提供美观、实用、对儿童有吸引力的生活设备和用具。能丰富儿童的生活印象。能为儿童提供感官训练的教材或教具促进儿童智力的发展。可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。能引导儿童形成一定的行为规范。总之，它必须是一个能促进幼儿天赋的发展，有利于幼儿的生长和发展的适宜环境。为了能够给幼儿提供一个适宜他发展的环境，蒙台梭利认为“环境必须由一个了解儿童内在需要的成人来准备”。因为“工作”是儿童的本能需要，只有了解儿童的需要，才能为儿童准备适宜他们生长的环境，而不是在他们的环境中设置障碍。为了准备适宜的环境，教师需要认真观察儿童，耐心地等待，不干涉儿童，尊重儿童的各种活动，从而真正地了解儿童的特点和内在需要，儿童创设有准备的环境。二、蒙台梭利的“工作”的现实意义澳大利亚教育家康乃尔认为：“自由、工作和次序 （liberty，work，and order） 是蒙台梭利为幼儿营造的建筑物的三根主要支柱。”因此，认识蒙台梭利的“工作”对我们理解她的教育思想有很大的帮助，也可以使我们在实践中更好地利用这一思想对我国的幼儿教育实践进行改革和完善。从上面对“工作”的讨论我们可以看到，蒙台梭利教育思想的精髓在于观察、理解儿童的需要，为儿童提供有准备的教育环境，鼓励儿童进行自由选择。在我国幼教实践中，学习、探索、研究及应用蒙台梭利教育法的风气非常浓，然而更多的是一种形式主义的引进与移植。比如，蒙台梭利的教具是其教育法的构成要素之一，非常有特色，有的幼儿园在移植蒙台梭利教育法时，误认为将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法了。7还有的幼儿园将蒙台梭利的“工作”理解为机械地操作蒙氏教具，将蒙台梭利所强调的应赋予儿童的自由完全抛弃。他们没能理解课程组织的中心是儿童，而不是教具的操作。这就需要我们进一步去理解蒙台梭利的教育思想，而“工作”作为蒙台梭利教育思想的一个基本概念，理解它对于理解蒙氏的教育思想有着十分重要的作用。注释：1 6 意 玛 丽 亚蒙 台 梭 利.童 年 的 秘 密 M .马 荣 根 译.北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 , 2005.183, 116, 194.2 吴 式 颖 主 编 .外 国 教 育 史 教 程 M . 北 京 : 人 民 教 育出 版 社 , 1999. 493.3 霍 力