高职教育《人力资源管理》课程教学改革研究.docx

高职教育人力资源管理课程教学改革研究 摘要:随着知识经济的发展和高等职业教育的不断推进,提高教学质量,夯实培养学生的实践能力刻不容缓。为深化教学改革,作为高职院校的教师,不仅要转变教学理念,而且还需不断提高专业素质,更新教学手段,改革教学方法,营造良好的学习氛围,从而培养学生的实践能力和职业素质。 关键词:教学改革;案例教学;高职教育;实习基地 中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)24-0228-02 一、树立重视培养能力的教学理念 任何教学模式都有一定的教学理论或指导思想作为基础,我们称之为教学理念或观念。教学理念是指对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。教学理念是教师从事教学活动的指导思想和行动指南。教师的教学活动受教学理念支配,即“态度决定一切”。只有树立正确的、适当的教学理念或观念,才能保证教学活动实现预期的培养目标。高等职业教育的培养目标是为各行各业培养具有一技之长的应用型和技能型人才,因此,教师的教学活动就要建立在注重培养学生的职业技能和实践能力这样的思想基础之上。人力资源管理课程实践教学的改革必须首先转变教育思想和教育观念,以培养学生具备较强的实务操作能力和较高的综合素质为指导思想;以学生为主体,以教师为主导,注重个性化的发展;由知识传授为主向能力培养为主转变;由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变,以全面实现本门课程的教学目标。 二、分层设立教学目标 任何教学活动都指向和完成一定的教学目标,即预计教学活动对学习者产生的影响,具体表现为学生知识、能力、思想品德及其他非智力素质的发展和变化。此外,每个教学单元,每个课时都有各自具体的明确的目标。教学目标是教学模式结构的核心因素,也是教学评价的标准和尺度。分层设立教学目标,主要是针对教学内容而言,不是根据学生的差异来分层。分层设立教学目标,其目的在于让学生更加明确每一章、每一节到底要学习哪些内容,培养哪些能力,知识学到什么程度,能力培养到什么程度。除此之外,还应培养学生哪些方面的素质,这样便于学生自主学习,自我管理,提高学习的效率和效果。因此,教师在备课时一定要清楚实现哪些目标,上课时一定要让学生明确他们的学习目标。一般来说,设立教学目标主要划分三个层次,即知识层次、能力层次、非智力素质层次。知识层次,主要是指对所学知识的认知程度,包括了解、理解和掌握三个程度;能力层次,主要是指通过学习应培养哪些技能和能力,如工作分析方法、面试的技能、培训方案的设计、绩效面谈的技巧等;非智力素质层次,主要是指除了知识和能力之外的其他职业素质的养成,如良好的职业道德、团队合作精神的培养等。 三、不断调整和优化教学内容,使之适应社会的需求 教学内容是完成教学目标的手段。教学内容的选择非常关键。从人力资源管理课程体系来说,教学内容一般包括人力资源管理基本概念和理念、职务分析、人力资源规划、人力资源招聘与录用、培训组织与管理、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理、职业生涯规划等部分。教师要考虑的不仅是把这些理论知识传授给学生,更重要的是教学内容要以将来学生从事相关的工作岗位要求为依据,不能脱离人力资源管理工作实际,而且要注意教学内容的调整和优化,提高教学效率,满足学生将来就业的需要。 第一,教师要加强与社会各界的交流,深入了解社会及企业对人力资源管理人才的知识、能力和素质的需求及其未来变化趋势。第二,教师在设计教学内容时,既要尽可能考虑到社会的需求和未来发展趋势,又要照顾到学生个体间的差异,要为学生提供尽可能宽泛的教学内容,给学生尽可能大的选择空间,尽可能为学生个人未来的发展奠定良好的基础。第三,教师要加强对有中国特色的人力资源管理理论的研究,将从国外引进的现代人力资源管理理论与方法同中国企业的实际结合起来,使学生能够学到一些实用的管理方法。第四,教师要能够紧跟社会经济体制改革与人力资源管理实践以及学科发展的进程,迅速吸收学科发展和社会实践的新经验、新成果,及时更新和补充教学内容。 四、改革教学方法,增强教学的模拟性和互动性 (一)用好传统的教学方法 1.启发式教学法。这是一种比较常用的教学方法。在授课的过程中,教师要避免采用灌输理论知识的方式,而是采用提问和分析的方式,循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论,激发学生的发散性思维,实现教学互动,再由教师总结、答疑,做到深入浅出、留有余地,给学生提供独立思考的机会和进一步学习的空间,同时也能提高学生的学习主动性。 2.案例教学法。这既是一种常用的教学方法,又是需要教师在今后教学过程中仔细研究的很重要的一种教学方法。实际上,案例教学法并不是我们教师所运用的那样简单,案例教学还有很大的作用没有发挥出来。 (1)课前的教学准备。案例教学是在一个开放的环境中进行的,可能会遇到许许多多的问题,要想搞好案例教学,教师必须做好充分、扎实的课前准备,力求做到教学目标明确、案例选择恰当、计划程序周全、分析推理严密,还要做好案例教学的物质设施准备,创造良好的教学环境。(2)课堂教学的组织。课堂教学的组织引导,是教师与学生进行交流互动,督促学生学习的过程。案例教学的课堂引导是一只看不见的手,是一种无形的推动力量。教师要扮演好主持人、组织者的角色,引导学生仔细阅读案例,独立思考和分析问题;在个人分析基础上,组织小组成员进行讨论,集思广益,达成共识;鼓励小组代表发言,进行全班的交流,达到知识的共享。(3)学习成果的归纳总结。经过激烈的讨论和深刻的分析,最后由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评价,对各组或全班达成共识的某些结论或方案进行概括。对于有答案的案例,可以把案例的真实的处理情况或结论给学生讲解清楚,帮助学生以案论理。做好总结的另一个意义就是内化提升,即通过总结,帮助学生思考,从案例教学的内容和过程中,学到了什么,得到了哪些有价值的启示,是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法,将如何在今后的工作中加以应用。只有这样,才使学生将所学的知识转化为能力,完成理论与实际的完美结合。 (二)创新实践教学模式 1.采用体验式教学法。为了培养学生的实务操作技能和能力,教师要积极地进行教学方法的改革。除了运用传统的教学方法之外,我们可以学习和引进国外一些行之有效的亲验式教学方法,让学生参与到教学过程中去,亲身去体验和实践,锻炼他们的实践能力。 (1)情景模拟教学。主要是在进行操作技能教学的过程中,通过设置一些真实的或模拟的管理情景,组织学生积极参与、体验的一种教学方法。如由五个学生模拟组建一家公司,各自分配不同的角色,来经营这家公司,进行商业的谈判或人员的招聘、培训等活动。教师可根据教学的需要,选择合适的教学内容,设置情景,让学生来扮演某个角色,或者模仿组织某一活动,使他们如同身临其境,亲身体验,来获得所学的知识、技能或经验。一般来说,在人员测评与甄选、面试、培训、绩效面谈等环节上都可以进行模拟演练与实习。(2)项目研究。教师可将教学内容尽可能设计成实践探究式的活动或专题项目,将实践性教学直接引入课堂教学,从而将本专业学生应具有的实际技能落实到每一门课程的每一部分教学内容上。让学生参与整个项目的论证、开发、组织实施和评估,调动他们参与教学的积极性、主动性和创造性。还可以开展以学生为本的科研活动,通过教师耐心指导、同学间的密切协作,使学生的团队精神、创新意识和动手能力都能得到培养和锻炼。 2.拓展整合实践教学资源。有大量的实践性内容是不能在教室里进行的,必须走出教室,到实验室或企业中去,拓展整合实践教学资源。在实际教学中,这部分工作的重点是如何选择适合的校外实习基地与学生的课程学习对接,使学生能够及时进入实习基地的人力资源管理部门,全方位地感知人力资源管理的实务。只有建立起紧密合作的校外实习基地,才能真正实现实践教学。一方面,可以在约定的时间内到相关的企事业单位进行参观、见习等实习活动,保障实践教学的顺利推进;另一方面,可以在课程的理论教学中随时聘请相关单位的人力资源经理进行专题演讲、座谈、答疑、研讨或针对性的实践活动,保持学生与社会专业人士之间交流,随时掌握行业动态。同时,还可以有机会为合作单位提供咨询、培训和毕业生优选等服务。由此可见,建立校外实习基地,争取校外实践教学资源的迫切性和重要性。 五、利用丰富的教学手段、教学工具,改善课堂教学效果 传统的教学手段仍有其无法替代的优越性和便捷性,要继续沿袭采用,但同时也应积极借助网络及多媒体手段以增强其效果,激发学生学习兴趣,加深学生印象,从而使传统课程的教学焕发出新的活力。教师使用的教学工具比较丰富,录像机、录音机、投影仪、电讯网络等现代教学工具十分普遍。教师还可通过公用邮箱在网上出题、布置作业和任务、发布课程教学相关背景材料及对学生进行指导和批阅作业,甚至还可通过QQ群、博客以及建立自己个人主页,以更方便地与学生在网上交流沟通。另外,在教材的选用上,尽量选用优秀的高职高专教材,其次,选用国家教委规划的适合高职的教材。为增加学生知识,开拓学生眼界,激发学习的原动力,教师还应在教材之外推荐学生阅读几本学术前沿著作或案例集,或者是一份专业方面的权威杂志,还可以介绍一些专业性的学术及咨询网站等。这样实际上是将课堂教育延伸到了课外,能更好地促进学生积极主动地学习新的知识。 随着经济的发展和对外开放力度的加大,中国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战,培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径,它通过提供现实