如何提高生物课堂教学效率和学习效率.doc

如何提高生物课堂教学效率和学习效率 作者：安徽怀远河溜中学 闫华艳邮编233421 在多年的工作中，我听过很多老师的公开课和评优课等，发现在生物课堂中，往往存在这样的情景：老师讲得津津有味，学生却感到枯燥无味，甚至昏昏欲睡。这种“一支粉笔一张嘴”的填鸭式课堂，死气沉沉的犹如一潭死水，这种课堂教学当然是低效的，甚至是无效的。 我们必须改变这种课堂教学，使课堂真正活起来，充分提高课堂教学效果。当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而生物课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。作为一名高中生物老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化较为为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是生物课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。所以，作为一名人民教师，如果确实想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实需要找到提高学生学习效果的有效办法。生物教师提供给学生的各种学习活动，只有通过学生的主动建构才能转化为学生自己的科学素养的提高与发展。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。深厚的学习兴趣会使学生个人产生积极的学习态度，以渴望和愉快的心情去学习。在十多年的教学中，我不断学习 反思总结，不断寻找有效的课堂教学，现在就如何让生物课堂真正活起来谈谈自己一些粗浅的见解。用语言艺术来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果单调的抽象的生物理论知识让学生很乏味，从而厌学。因此在生物教学中，教师的语言就显得十分重要了。教师语言直接关系到课堂教学的成效和教学效果，生物课堂需要有特色的语言。充满感情色彩的有声语言如精炼幽默的语言，具体现象的描述，恰到好处的比喻等和板书图画及表情动作等无声语言会给学生创造一种美好的学习情境，多方位刺激学生的感觉器官，不仅激发了学生兴趣，让生物课堂充分地活起来，也达到提高教学效果的目的。（1）幽默风趣的比喻具体形象的语言使学生在关娱中获得知识和启迪。俗话说，亲其师，信其道。学生喜欢你，亲近你，就乐学，教学效果自然就提高了。如在学习激素的调节时，在讲述摘除公鸡睾丸的实验时，我用了拟人的方式，我是这样描述的：将美丽的公鸡的睾丸摘除后，它的心里难过极了，自己竟然变成了“太监”，头顶上的漂亮的肉冠日渐萎缩了，再也唱不出那宏亮美妙的歌声。它耻于与公鸡为伍，从此便自暴自弃，一蹶不振，不再进行谈情说爱，整天混在母鸡堆里不再有所作为，顶多充当了母鸡的顾问。为了恢复自己的男儿身”，它强烈要求进行性器官移植。“医生”不忍心看着它再伤心了，又将睾丸重新植入它的体内，公鸡的特征和行为恢复了，他又成了一只骄傲美丽的大公鸡，成了母鸡崇拜的偶像，成了鸡群中的大众情人。又如在学习“变异”的概念时举例说“一母生 九子，连母十个样”这就是变异。但马上我又否定说这不符合计划生育政策，应改为“一猪生九子，连母十个样”，学生听后大笑，在笑声中掌握了变异概念，又活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。（2）精炼的口诀，谐音可帮助学生记忆，使学生思维活跃起来。如在学习光合作用中的色素时，可编写口诀“光合作用色素忙，叶a 叶 b胡叶黄。蓝绿黄绿橙黄黄，吸收红光蓝紫光”又如学习氨基酸中必需氨基酸时可编制口诀“携一两本单色书来”。这种精炼的口诀能激起学生的求知欲望，加强学习效果，起到事半功倍的作用（3）用无声无言来表明态度和交流情感，这种体态语言有助于引起学生的注意，增强教学效果，改善课堂气氛，使课堂真正活起来。教师可用一个眼神，一个手势，来增强教学的感染力。如，在学习人口与环境时随着知识的深入，教师或喜或忧的面目表情，挥臂急呼状，加之黑板上“地球妈妈病了”的漫画，使学生置身于忧患的意境之中，唤起学生的环保意识，激发学生的一种责任感，这种身体语言和板书语言能表达语言难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果，。语言艺术使课堂气氛活了起来，学生有了兴趣，有了求知的欲望，就会主动地积极地学习。但值得注意的是，要把握好活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系，即活而不乱。 二 利用多媒体教学和问题情境来通过课堂教学效果 生物学中有一些抽象的深奥的理论知识难以理解，难以想象。俗话说得好“百闻不如一见”，我们可以利用多媒体播放生物图片 视频资料等，可将抽象变成形象，不仅向学生传授知识，而且能够使学生进行知识重建和创造。利用多媒体资源创设学习情境，培养学生积极参与，激起学生的学习兴趣，活跃了课堂。 利用多媒体让课堂教学活起来，有利于提高课堂教学效果。，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。自己对知识的准备和课前的教学设计方案要合理。课堂教学时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力。如在学习光合作用时，可以制作课件，用多媒体形象的描述叶绿体中光合作用的过程。在教学中先播放动画，让学生认真观看动画，交流讨论光反应过程，学生观看课件，并阅读课本获得更多知识。此时老师引导学生提出如下问题：光反应的场所和条件是什么？光反应包括哪两个物质变化？光反应中能量如何转换？并要求学生寻找问题答案。然后播放暗反应过程，由学生自主提出问题，引导学生积极思考总结。这种多媒体和问题情境的综合利用，加深了对重点知识的了解。借助多媒体课件展示相关图片也可将快速反应变成慢速的过程，能全面充分地调动学生各种感觉器官，使他们投入学习，使课堂真正活起来，让学生积极主动的学习，从而来提高课堂教学效果。课堂教学的和谐融洽的师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术。三联系生产生活和学生感兴趣的内容，创设问题激发学生内在的学习动机来激活课堂教学，提高课堂学习效果 对学生来说，学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因。创设课堂气氛的目的在于激发学生主动学习，积极探究的强烈欲望，使学生在愉快的情感中进行学习。因此，在生物课堂教学中，可联系生产生活，提出一些学生熟悉的却难以解释或解决的问题，以激发学生的探索热情。如学习“光合作用和细胞呼吸”时联系到温室培养作物和反季节蔬菜及有的人进入地窖后会全身无力，瘫倒在地，甚至死亡的原因等。又如学习“人体的免疫功能”时，可这样导入：你想不想知道人体的过敏反应是怎么回事？假如你过敏了假如你过敏了怎么办？你父母对花粉过敏，那么你是不是也对花粉过敏呢？又如，在课堂上做氯化铁分解水的实验时，学生看到的是反应速度较慢，这时如滴加少量肝脏研磨液，则会明显加快反应速度，这又是为什么？此时，熟悉的求知欲望一定会油然而生，揭示“生物催化剂酶”便水道渠成。 学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情。 四 让学生自主探究学习，调动学习兴趣，活跃思维激活课堂 传统的教学把学生当做一个装知识的容器，忽略了学生的需要和兴趣，学生养成了被动接受的学习习惯，这种课堂让教师疲惫，学生痛苦，课堂沉闷，毫无生气，学习效果低下。我们必须改变“授人以鱼”的学习方法，建立“授“人以渔” 的学习方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生发自内心的积极的主动参与的过程。生物教学应让学生亲身体验研究问题的过程，学习科学的研究方法，并从中真正体会到：研究问题必须具备科学的态度、先进的技术和求实创新的精神；生物与社会的发展、人们的生产和生活息息相关，从而使学生养成自觉地用发展的眼光去审视我们周围世界的习惯。长期的培养和训练，学生不再把学习等同于学习教材上已经编排好的命题或理论，而应该看成是中学生的一种活动，与自己息息相关，尤其是具有一定创新性的活动。也给他们提供了显示聪明才智和创造精神的机会，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的生物知识、思想方法和应用技勇于创新的科学精神。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。比如在学习植物的激素的调节时，学生观察图片：阳台上的盆栽植物和向日葵向光生长的现象。然后老师提问：同学们开动脑筋想一想为什么会出现这样的现象？并让学生阅读教材，思考回答。当学生回答说是单侧光引起的时，老师在追问：这种刺激有什么要求？植物的运动有没有规律？学生自主阅读课本得出：外界刺激是单方向的，植物的运动时向刺激的方向。老师提出向性运动的概念并强调概念中的关键词：单一方向 定向运动。植物的这种向光生长称为向光性。你们能否举出其他的向性运动。学生们有的说向水性，有的说向肥性。这种自主现象要经过学生自觉思考和积极参与，学生对老师说授予的知识，都有“过滤：，取舍的自主作用，教师不能也无法代替学生读书和代替学生分析思考 ，教师培养了学生自己去关摩去思考去实践的习惯。让学生通过自己的努力去吸取知识增长才干，同时也唤起了学生学习兴趣和求知欲望，活跃