浅谈小班幼儿语言能力的培养(高玉红).doc

浅谈小班幼儿语言能力培养的一些做法 高台县光彩幼儿园 高玉红【摘要】从小班起对幼儿进行语言活动的指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。作为教师应从小培养幼儿说话的兴趣，利用日常生活的各环节培养幼儿的语言能力，关注不同层次的幼儿，以达到家园同步，共同培养的目的。【关键词】幼儿 语言能力 培养小班语言教育活动的成功指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。近几年来，我在这方面进行了一些初步的尝试。一、创设环境，培养幼儿说话的兴趣纲要中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。如刚入园的小班幼儿，由于环境的不适应，有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，提供说话的机会和话题，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了要说的愿望时，教师就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，老师不要去阻止他们去“说”， 并且还可有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏。由于幼儿有个体差异，教师可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就容易感染幼儿，使幼儿感到语言交往 是一大乐事，从而进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在其他幼儿面前起带头作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足而说话断断续续、 前言不搭后语的幼儿，老师应注意不能讥笑、训斥、否定他们，要对他们进行示范和个别谈话，用提问激发他们的积极性，并注意降低对他们的要求。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。 二、充分利用日常生活中的各个环节，进行语言教育1. 户外游戏活动中的语言教育通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如在游戏活动中，让幼儿学小鸟飞，小兔跳，小鸭游等动作，引导幼儿说:“小兔在草地上蹦蹦跳跳”“小鸟在天空中飞来飞去”“小鸭在水里游来游去” ，“好孩子自己走”，“我会吃饭，我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如赵昱嘉小朋友说：“我喜欢玩积木，积木可以拼出我喜欢的汽车，我喜欢与严晨希玩积木搭拼比赛；程世良说：我喜欢小马玩具，它是我的大马。就这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。2. 散步时的语言培养散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，让幼儿利用散步的机会观察并引导幼儿讲述春天树叶的变化，孩子们会说，春天的树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”， “树叶渐渐绿了”等。教师也可引导谈他们自己看到的、听到的事来表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，也能使幼儿的口头表达能力得到发展。三、在日常生活中培养幼儿的语言能力生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，我们应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。纲要指出，教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如：利用入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；晨间谈话时教师可组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；吃饭时 ，让幼儿说出餐具的种类与食物的名称。餐后散步时，可让幼儿观察身边的事物，教给幼儿一些形容词，丰富他们的词汇；在起床穿衣时，老师可问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；在幼儿午睡前还可讲些通俗易懂的睡前小故事等等。另外，对于那些语言发展较差的幼儿，教师要特别注重日常谈话，加强个别指导。如，我班幼儿杜兴元，胆子特别小，不用说上课不回答问题，就连下课了他也很少与其他幼儿一起玩。针对这种情况，我对他采用了个别教育法。通过观察，我发现他对看电视特别感兴趣，于是，我利用了动画片的话题向他发起了“进攻”。通过交谈，他活跃起来了，也变得爱和同伴、老师说话了。 四、关注不同层次幼儿的语言能力教师应根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的指导。对于讲述能力较强的幼儿，可侧重培养他们的语言表现力，给予建议或点拨式的引导使其语言趋于生动形象、富有表情。对于能力中等或较弱的幼儿，教师可作适当的示范提示，让他们模仿。教师要耐心倾听幼儿的发言、讲述，避免幼儿由于心理紧张而造成说话结结巴巴、断断续续等现象。对于幼儿讲话时歪着身子、揪衣角、望天花板等不良习惯，可以树立榜样等形式给予提醒纠正。对于羞涩不敢表现的幼儿，教师可引导他们先与同伴一起朗诵、讲述，再逐步过渡到独立表达。这样因材施教，幼儿就能一步一步地向语言教育目标靠近。引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。五、家园同步，共同培养家庭是幼儿园重要的合作伙伴。光靠幼儿园的教育是仅仅不够的，还需要家长的配合。我们采用各种形式向家长直传孩子早期语言教育的意义，指导家长培养幼儿语言表达的方法，使家长重视，并配合我们的工作，促进幼儿语言的发展。如家长接幼儿回家后，可让幼儿重复今天老师教的儿歌、故事，回忆班里发生的事，用完整的话说出自己的请求和需