聋生心理健康的调适.doc

2006-11 心理辅导聋生心理健康的调适边春艳所谓心理健康，是指个体的一般适应能力，自我意识状态，在人际间角色的扮演能力与智力，对他人的态度，情绪，动机和自我控制等方面所达到的正常或良好的水平。聋生是社会的一个特殊群体，情绪的强烈和不稳定性是聋生普遍存在的现象，他们素质的高低对社会的治安稳定与发展有重要的意义。因此对聋生心理健康的调试已经是迫在眉睫的问题了。而作为特殊教育工作者的我们在进行教育教学活动时，应当使聋生的情绪自立得到提高与发展；具有认知自我情绪的能力；调控自我情绪的能力；自我激励的强烈动机感；对他人情感的认知和共感能力以及处理人际关系的良好技巧为目标。使他们得到健康、全面、和谐的发展。本人在教学过程中对聋生心理健康的调适有了以下一些认识。一、表达爱心，促使其心理健康感情是信任的基础。教育是师生共同参与的双向交流活动。在这一过程中，教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。马克思的名言“用爱来交换爱”，就很好地对动之以情做出了阐释。教育实践证明：师生之间，父母与子女之间良好的情感基础是教育成功的前提。教师与学生之间真挚的情感，会激起学生对教师的信任感和亲切感，从而乐于接受教师讲解的道理，产生对道德观念的认同感。因而我们不要吝惜自己的语言和表情，通过各种形式善于向聋生表达爱，比如：针对聋生中因缺乏家庭温暖的“情困生”，教师真挚的关爱、细心的关怀无疑像涓涓细水流入他们干涸的心田，教育的作用如春风化雨般自然。这些看似平常的行为，但它确确实实地表达了教师对聋生的爱和关注，它对促进聋生心理健康发展有十分重要的积极意义。二、挫折教育，增强他们的心理承受力现在的聋生由于从小接受信息少，长期处于封闭的状态，情绪的认知得不到良好的训练与发展，因此，许多聋生养成了不能面对挫折，害怕困难，害怕失败而不愿去尝试等坏习惯。我们必须在日常生活中人为地为他们设置一些障碍，以增强聋生对挫折的心理承受力，从而增强其心理素质，有助于他们在未来的生活中立足于不败之地，为成为自食其力，自强不息的劳动者打好基础。如:我班有一个女孩子聪明又懂事，伴随着她的一直是赞扬和鼓励。在一次单元测试中，她仅以半分之差输给了同桌，立刻以大哭方式闹起情绪来并以不吃饭来表示她的愤懑心理。对此我及时地引导她正确地面对失败，“虽然你没有取得第一，但你已经很努力去做了”，“失败并不可怕，你努力就能做好”.我有意识地将聋生的失败作为教育的契机，引导聋生重新鼓起勇气，大胆自信地再次尝试。同时，有意识地设置一些障碍情境，让其经受磨炼，使他们在困难中感受挫折，认识挫折，从而培养其不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的自信心，增强其心理承受能力，从中培养了聋生的心理健康发展。三、恰当引导，宣泻情感心理不平衡造成的不良情绪需要得到宣泄，才能保持心理健康发展。聋生由于生活经历和能力的限制，常常不知如何平衡自己的情绪。我们要引导聋生学会用适当的方法宣泄自己的情绪，保持愉快的心情。要经常告诉他们，在没有侵害他人的情况下，适当地发泄自己的不良情绪是允许的，如:当愤怒时，可以“哭”，但不可以大吵大闹，同时告诉他:别哭太久了,小心别把嗓子哭坏了，等一下说说是怎么回事等。同时还可以让他通过大声说话，捶捶枕头等方式将不良情绪发泄出来。保持心理健康还要学会适度地控制情绪上的躁动，有的聋生在高兴时容易兴奋过度，弄得不知所措，甚至出现破坏性行为。因此，我们也要适当的教给他们表达高兴的方式，例如，大幅度的跳舞，踢球，画画，找朋友聊天等等，恰当地表达情感，用正确的方法宣泄情绪，是心理健康的基础。在这方面，聋生需要我们以同情，理解和耐心的方式进行引导。四、鼓励交往，改善心理状况在生活中每个人都需要朋友，特别是在自己遇到挫折或不愉快的事情时，更需要找一个知心朋友一吐为快，这是维护心理健康的重要手段。聋生的人际关系虽然简单，可对于聋生的心理健康发展关系极为重大：在同伴群体中，受欢迎的聋生会有安全感，归属感；反之，被排斥的聋生和被忽略的聋生孤独感、自卑感会更为严重。因为通过倾诉，会使消极的情绪得到宣泻，压抑的心境得到缓解，心理平衡能逐步得到恢复，而且还能得到更多的情感支持和理解，获得新的认识和思路，从而能增强其自信心，生成平等融洽的同伴关系。教师可通过有组织有特色的课外活动教会聋生找朋友，建立友谊，教育聋生助人为乐，教给聋生基本的社会交往的规范，创造机会让聋生参与社交。在友好的人际交往氛围中，聋生自然心情愉悦，乐观自信，形成了良好的心理状态。总之，老师的工作是进行心理健康教育的重要一环，也是开展素质教育的重要组成部分，因此，为聋生优化环境，教聋生自我调整，做到防患于未然，是教师开展学生心理辅导工作的要决。预防和消除耳聋幼儿的自卑心理薛元飞 王天云摘要耳聋幼儿是先天或婴幼儿时期致聋，无法学到语言，不会说话的弱势群体。因为先天的缺陷，家庭、学校、社会的一些不正确教育，耳聋幼儿比正常幼儿更容易产生自卑心理。耳聋幼儿的自卑心理可以通过家庭、学校和社会的关心和教育进行预防和消除。关键词耳聋幼儿 自卑心理 对策我国特殊教育发展比较落后，至今尚不足150年的历史。1 中国有听力语言障碍的残疾人2057万人，占全国人口的16.79(其中7岁以下的耳聋幼儿就有80万，由于药物、遗传、感染、疾病、环境噪声污染、意外事故等原因每年新生聋儿3万余名)。2目前，每年约有40万聋人可以得到助听器的帮助（其中16岁以下的聋童和少年占1/3），有2.3万名聋童接受康复训练，有10万名聋少年接受双语教学；每年有600名聋童植入人工耳蜗，3从1997年至今的五年间，已有1600余名聋童得到耳蜗的帮助；到2002年底，已有近20万名聋童经过训练能开口说话，其中1/4已进入普通小学就读。4 从以上调查资料可以看出，我国特殊教育工作重视的是耳聋幼儿的康复和受教育程度，而对心理方面的关注则相对较少，至于心理健康方面的论著和文章则更不多见。中国多数耳聋幼儿在日常教育和环境影响下，存在自卑心理问题的隐患。一、耳聋幼儿自卑心理的表现自卑是一种性格缺陷，而一个人的自卑性格的形成往往源于儿童时代。无疑，自卑对儿童的心理健康将产生极其深远的影响，更对一个人的身心的健康发长起到消极作用。5耳聋幼儿的心理发展与正常幼儿没有质的差别，但是他们的心理健康发展比正常幼儿更容易受到干扰和影响。而有了心理问题中的自卑心理后，耳聋幼儿往往会形成情绪发展障碍, 心理需要障碍，社会交往障碍和学习障碍。具体表现如下：（一）情绪发展障碍因为自卑心理和听力语言障碍的影响，耳聋幼儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们几乎会错过交谈中全部语言信息。因此视觉在耳聋幼儿的认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力去用眼睛观察，常常会表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏。久而久之，他周围的孩子就会把他撇在一旁，越是人多，他们就越是胆怯害怕，情绪低落，一个人独处。（二）心理需要障碍有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。他们同样渴望情感的交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，而父母又忽视他们的这种需求时，他们便可能会以任性、自暴自弃、冲动、容易发脾气等行为表现出来，严重的还会出现自虐行为。（三）社会交往障碍有自卑心理的耳聋幼儿比一般耳聋幼儿更加沉默和自闭。他们几乎拒绝与别人交流的所有机会，独自承受痛苦，把所有问题都隐藏在心里。听力言语障碍再加上他们认为自我形象低落，社会表现不成熟，他们会越来越害怕与外界接触。他们会缩在自己的内心世界里，以沉默的方式逃避与外界发生交流的可能，以保证自己的安全。（四）学习障碍自卑耳聋幼儿所面临的最大问题就是教育问题。他们听力言语存在障碍，一般表现为词汇贫乏，组句困难，发音不准等。耳聋幼儿需要专门的学习才可以具备一点语言表达能力，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，使他们在学习过程中失去兴趣、主动性和不能专心听讲。二、耳聋幼儿自卑心理的成因（一）生理因素对耳聋幼儿自卑心理形成的影响自卑是每个人都会有的情感。耳聋幼儿过低的自我评价，使他们漠视自己的潜能，消蚀自己的意志，淡漠自己的情感，阻碍自己的认知，令自身的心理机能全面退缩乃至退化。伴随着这种认识机能的是：“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”，“我就是不行”这样一连串的意识与潜意识，它们经常在自卑者的脑海里盘旋不去，阻碍他向这个世界开放，降低了他们面对问题、参与学习的能力，令其精神一再退缩，以至于发展到最后产生了严重的身心疾病。（二）父母的态度对耳聋幼儿自卑心理形成的影响每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。随着社会文明程度的提高，父母对孩子的期望也随之提高。望子成龙，望女成凤是父母们普遍的心态。所以，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击，对他们的心理和行为都将产生重大影响。家长的心理和行为直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理产生的直接原因。（三）学校环境对耳聋幼儿自卑心理形成的影响学校是仅次于家庭的第二课堂。理论上来说，耳聋所导致的听力、语言障碍或是自卑等心理问题，在这里都可以得到不同程度的恢复和治疗。但是，由于耳聋幼儿自身和家庭的原因，他们入学的IQ、EQ基础不同，相对的，对于学校的技能接受和同学融洽程度也就存在着差异。这种差异在耳聋幼儿之间自然就形成了比较。比较的结果使心理脆弱处于劣势的耳聋幼儿失落感更加强烈。（四）社会固有观念对耳聋幼儿自卑心理的影响社会这个大环境对个人的成长起着不容忽视的作用。随着耳聋幼儿年龄的增长，与社会接触的机会也越来越多。但是社会环境和文化并没有给予耳聋幼儿良好的学习成长氛围。社会对耳聋普遍存在着偏见，它将会成为耳聋幼儿产生自卑心理的催化剂。三、预防和消除耳聋幼儿自卑心理的对策古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。7耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。具体方法有：父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的需关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免他们随着年龄的增长最终形成自卑性格。8耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和烦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。因为正常人之间的交流借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情，而耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时不知道如何表达，一般会埋藏在心理，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消除来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理发展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪反映直接相关。让家庭介入的具体做法是：第一：父母与孩子统一思想，做到积极配合。在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母或其家庭主要成员应及早接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长应认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育，如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等，使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如果耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化的改变。家长若拥有坚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有健康向上的心理环境。第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康发展。学前期的心理发展是基于亲子互动中对压力承受水平的表达，因此，要想从根本上预防和消除耳聋幼儿自卑心理，家庭就必须介入，否则很难实现实质性的突破。（二） 学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理社会主义的教育目的是培养全面发展的人。聋人学校教育虽然不能培养出“完人”，但可以培养出“全人”，即全面发展的人。耳聋幼儿的全面发展，包括身体健康与心理健康的同步发展。聋人学校在注重耳聋幼儿知识和生存能力培养的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备专门的心理咨询教师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消除。主要方法有：1、培养看话、听话能力口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不在教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思，需要注意的是看话听话能力的培养需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。此外，与其它时期的耳聋人相比，在耳聋幼儿时期克服先天障碍是事半功倍的事情。2、注重教育、教学改革现代科技和经济的发展，各种新生事物不断产生。学校教育运用现代科技也是越来越普及了。聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。3、增加情感、思想交流聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要做到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。耳聋幼儿在受到挫折或委曲后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，一般会选择沉默自闭的形式逃避，避免自己再度受到伤害。教师在这一时期起着关键的作用。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能多跟他们接触，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。消除耳聋幼儿的自卑心理教育人是社会的人，耳聋人也是。社会生活知识极为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识；有为人处世、待人接物、社会交往等方面的知识；还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需专门进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中即可。家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受社会教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识社会，让孩子接受社会教育。一是参观。家长不能把耳聋幼儿束缚在学校和家庭这个狭窄的范围内。应该带耳聋幼儿看看外面的大千世界，风土人情。知道一些在家里和学校学不到的知识。如参观农村、商店、街道、名胜古迹等。参观农村主要是为了让耳聋幼儿认识成人的劳动，使他们认识劳动创造财富的道理，加深他们对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感性认识，从而爱惜粮食、爱惜劳动财富，并进而热爱劳动和热爱劳动人民。拉近耳聋儿童与社会、正常人的距离。二是访问。家长结合走亲访友和慰问伤老病残幼的方式，让耳聋幼儿不断的与不同的人进行接触，了解不同阶层家庭的生活情况，体会人间冷暖