初中英语词汇教学创新艺术忆记.doc

浅谈初中英语词汇教学创新艺术忆记【摘 要】在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。本文从分析传统语法课堂教学的模式入手，指出了语法教学中存在的“耗时多而效率低”、课堂气氛沉闷乏味等一些问题。【关键词】新课改；初中英语；词汇教学；创新艺术中国学生在学习英语时由于受汉语方块字的笔画影响，在记忆英语这样的拼音文字时感到困惑和茫然，不知道如何记忆这一连串的拼音文字。大多数初学英语的学生面对单词只是abcdefg这样一个字母接着一个字母的反复、机械的死记硬背。结果好不容易勉强记住的单词，刚过几天甚至几个小时就忘记地差不多了。面对辛苦换来的劳动成果所剩无几的状况，学生感到气馁、无奈和苦恼，久而久之，学生渐渐失去了学习英语的兴趣和积极性。那么，作为英语教师，我们在日常教学过程中该如何帮助学生解决这一难题呢？本人通过多年的教学尝试和摸索，在这方面稍有探究，偶有心得。写出来供大家参考：1利用拼读规则帮助学生忆记词汇运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。2利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits, food, cloths, furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 what is this ? it is a pear.”然后拿出两个梨说 “what are these? they are pears.” 再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。另外，我在教 please, down, up, go, come, smile 等体态语词时，不但亲自用手势、动作、表情进行教学。我还让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，这样既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习学习积极性；既充分调动了学生的主观能动性，又培养了学生的学习兴趣；既开拓了学生的思维，又培养了学生的动手、动脑的能力；寓教于乐，收到了很好的教学效果。3利用解释法进行词汇教学运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard用同义词解释 (2)narrow; not wide用反义词解释(3) similar: almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。4利用构词法进行词汇教学用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）-please-pleasant-pleasure care（爱护、关心）-careful-careless（2）前缀，比如mis-（错）-mistake -misunderstand dis-（相反）-dislike-disagreement（3）后缀，比如-ist（人）-artist-scientist -y(-的)-windy-cloudy (4）合成词，比如 saw（锯）+mill（工厂）= sawmill（锯木厂） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙尘暴）5创设情境进行词汇教学创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“i can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“this stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。再如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话 “sam was a boy. he liked riding a bike. one day when he was riding a bike, he hit a car. his leg was hurt badly. from then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. so sam was disabled. 听了这段话后学生明白了 “disabled” 的意思是“残废的”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。6归类法教学词汇归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。比如：我在教学“grandson”时，就有意识请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看见学生们面对黑板上他们列举的这么多词很有成就感的表情，我又趁机补充了“granny grandchild granddaughter” 三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，