新课标下高中生物探究性教学初探.docx

新课标下高中生物探究性教学初探 新课标下高中生物探究性教学初探 新课标明确提出倡导探究性学习，科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义；在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。但就近几年我们实施新课标的教学现状来看，教师灌输讲授、学生被动接受的重教轻学倾向还没用根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的瓶颈。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生自主探究的具体教学策略。为此，以我的高中生物教学为例，我认为要从以下几方面来加强和促进探究性教学的发展： 一、备课增强学生主体意识 要求本文由收集整理学生进行科学探究，我们首先应进入探究的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂上切实可行，我们的备课可以从三个角度入手：一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采取部分探究，实验性知识、策略性知识采取完整探究；三是从探究方式的角度，可采取问题驱动式探究、小组互助探究、实验探究等。 二、导课激发学生兴趣 好的开头是成功的一半，一节优秀的课必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。 比如学习生长素的生理作用这一节时，我这样导入：1.路边绿地中伟岸的雪松，果园中低矮丰茂的果树，是什么原因造成它们树形上如此大的差异？2.水平放置的植物，由于重力作用，近地侧生长素多于远地侧，这样导致了茎会背地生长，那么根为什么没有背地生长而向地生长了呢？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 三、设问激活学生的思维 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提到学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。 以生长素发现过程的备课为例，该部分新课标要求学生领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法，重点体验达尔文、詹森、拜尔、温特四个经典实验过程。 对达尔文的实验，我设置了以下几个问题：1.本实验遵循的实验原则：（1）哪组为对照组？哪组为实验组？（2）构成的一组实验中单一变量是什么？构成的一组实验中单一变量又是什么？2.为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段？3.胚芽鞘感受单侧光的是哪一部分？4.胚芽鞘弯曲生长又是哪一部分？5.为什么胚芽鞘会弯向光源生长？ 对詹森的实验，问题设置如下：1.詹森如何证明了尖端产生的影响可以传递给下部？2.实验中琼脂有什么作用？3.如果将琼脂片换作云母片结论又如何？ 对拜尔的实验，问题设置如下：1.本实验的实验环境有什么改变？2.尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？3.尖端产生的影响传到下部，为什么能使伸长区两侧生长不均匀？ 对温特的实验，问题设置如下：1.温特如何进一步证明了这种物质确实存在？2.该实验设置对照组的意图是什么？实验的单一变量是什么？ 四、调控使学生在探究的气氛中学习 对于目前的大班制授课，进行课内自主探究的活动，使活动完全按照预定轨道运行 是不可能的，也是不必要的，否则就称不上自主探究。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。要鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对的否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个脚手架降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。 总之，自主探究性教学