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在广阔的空间中学科学摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学阶段的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。因此，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，在广阔的大自然中将我们的理论知识化为自身的营养，将学科学，用科学真正的落到实处。关键词：学校资源 收集信息 大自然 多媒体正文：科学课程标准中提出“科学课程应具有开放性”，这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。一、充分利用学校资源。1、开放实验室要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。2.让学生感受科学家的创造历程另外，可在实验室侧面的窄墙上贴一些科学家的画像和名言，并利用每节课课前的时间轮流让学生讲科学家的故事，开展“我学科学家”、“我讲科学家故事”等活动。学生自查资料，介绍科学家事迹，增长了知识。更重要的是，科学家敢于探索、崇尚真理的精神会引起学生心灵的触动和感悟，促进他们科学情感及科学素养的形成。3.让学生感受“科学”的应用价值在实验室的后墙角设立“科普书报城”，介绍科学在人类社会中广泛而重要的应用价值。细雨无声地对学生进行科学知识的教育，使学生身临其境地体验到科学的神奇力量。在学生的学习过程中提倡和鼓励学生有选择，有改进，有创造，让科学教育充满人本思想和人文精神。4.设立学生自制标本展橱在实验室的墙上用玻璃制成一个透明的橱窗，将学生制作的各种动植物标本摆放进去，让学生利用课前课后时间尽情观察，满足学生的好奇心和求知欲。在橱窗下面及实验室门前陈列饲养槽、饲养笼，饲养一些小动物如：鸡、鸽子、兔子、金鱼等。饲养小动物是学生们很喜欢做的事情，它为学生提供了观察思考的机会，能锻炼他们的动手能力，培养持之以恒的精神。5.设置科学工具箱设置一个科学工具箱，放置实验和研究过程中必须使用的工具、材料、活动纪录卡等。科学工具箱里的材料，如易拉罐、各种金属条、塑料瓶、海绵、泡沫、木块、木炭、橡皮、硬纸板、皮筋、气球、乒乓球、断锯条、各种弹簧、玻璃片、石头等都由学生自主筹备。教师应发动学生不断为它“添砖加瓦”，使它应有尽有，为学生自主选择实验器材实施开放式探究提供便利。二、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上太阳太阳系一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习生物进化时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。三、走进大自然科学教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。因此，教师可以适时得带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材三年级科学中的蚂蚁的观察蜗牛的观察等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时让学生在大自然中去寻找和探究，会起到意想不到的效果。四、在生活中发现问题。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。我在教学植物的繁殖一课时，教了种子繁殖和营养繁殖之后，提问：番薯用哪种方式繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了番薯是用根繁殖的。我紧接着又问：萝卜是用什么方式繁殖的？心想，这对于这群土生土长的农村孩子来说是最简单不过的问题，出人意料的是，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展开了，最后结果都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。我继续问：你们家里种过萝卜吗？超过三分之二的同学都回答种过。我又问：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。面对“萝卜是用什么繁殖的？”简单的问题，家里都种过萝卜的学生竟然回答是用根繁殖的，我感到有点意外。问题究竟出在哪里？主要还是我们不能把书面只是与生活实际联系起来。没有走进大自然。在大自然中去探究。五、多看，多想，多联系-多媒体的作用有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。录像技术对学生学习也有很大的帮助，教师可以自己拍摄，也可以向电视上录制一些可以为学生学习提供帮助的内容。比如，三年级科学中有一课是大树的观察，由于季节等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，这样的观察当然不够全面的，如果用录像提供大树各个季节的变化，那就更好了。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以借助录像资料来弥补。 让我们带学生走出教室，走进自然、走进周围的生活、走进网络、走向更广阔的空间。为孩子们提供自由成长的乐土，相信富有创造性的一代就是他们。参考书目：1.全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿） 2.小学科学新课程标准，20013.郝