浅谈英语教学中的“语言运用”课.doc

浅谈英语教学中的“语言运用”课我们现在所使用的课本是外研版教科书，英语课本整套教材就是围绕一个主题，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。每个模块在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。语言运用单元要让学生复习新旧知识的时候，不仅查资料、翻课本，还要在实践中培养学生善于合作、乐于学习的个性发展 。对于英语模块学习课，我觉得最重要的在每个Module中，如何上好“语言运用”课的研究是在学习目标的把握上一定要立足模块整体，比如整个模块的功能、意念、主题是什么，有哪些丰厚的语言知识构造而成，有哪些配套的词汇、短语、句型、创设了哪些语境，都要做到心中有数，不打无准备之仗，更不能上成流水帐式的堆积和罗列。每个模块都需要我们用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语模块复习课的总设计师。一、热身活动，激情导入 俗话讲得好，好的开头是成功的一半。在紧扣模块目标的前提下，充分的课前准备和师生全身心的投入，配合以盎然而有效的热身活动，可以把师生瞬间带入模块英语课的复习。适当的加入游戏，将复习内容通过游戏的方式来完成。方式1：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter。学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，尽量使课堂气氛十分活跃。方式2：Word association给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：Hotel学生会说出Fivestar hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room，等等许多的单词。 方式3：把所学的单词分类如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如scream(尖叫)，sneeze(打喷嚏)，cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)，beat(打)等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。 方式4：给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。 方式5：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。 二、分类整理，归纳总结 根据新课程标准，确定每个模块的学习目标定位。英语的学习目标可以明确为用什么样的语言知识项目，在课堂中做什么样的事情，把教学同样明确为是一种师生“教与学”的双边行为，也就是实效互动的学习活动。模块学习课就是对模块知识梳理归类、构造知识链和巩固模块知识，并通过活动培养孩子们的综合语言运用能力，并且体验语言知识活动中得到的成功愉悦。 模块语法知识可以分为： (1)语音类；(2)词汇类；(3)句型类；(4)语法类；(5)话题类；(6)叙述类等。 每个模块的知识内容，分布在教材内容之中，有显性的，有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个模块的知识体系，这样才能对学习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上，要树立大教材观，尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹模块知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。模块学习的内容在出示的手段上要讲究，可以通过各种辅助性的手段，如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容，达到梳理和归纳的效果。当然具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择，但要注意不断更新方法，设计要有新意。内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大学习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持学习的积极性。紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去，是我们传统的学习课堂特征。教材是一个线索，是个例子。学生要清楚明白，反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律。但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间，这不符合新课程的理念。英语是一门语言，它具有灵动性，与思维密不可分。有位教育家说过，一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语学习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅的表达出来。因此在学习中，教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能开阔学生视野的学习资料，拓展形式与内容，不仅仅是为考试而学习，要跳出旧框框，调动学生主动学习的愿望。三、分类活动，分层练习模块学习目标要通过大量、反复的操练活动来实现。在模块知识展示、体验和实践参与中，不断深化学习操练活动，发展孩子们的语言知识和技能。英语模块学习中的知识内容相对课时内容多而分散，所以针对教学目标所设计的操练活动，也应该比平常的课堂活动更有针对性和灵活性。操练即活动，它是为孩子们提供英语语言体验和实践的途径和保证，也是英语教学目标化、生活化和活动化的具体体现。我们的活动是服务于全体学生的，活动的设计就应该面向全体学生，本着为了一切孩子不丢下一个孩子的原则去设计活动。同时也要最大限度地为每个孩子创造并提供尽可能多的英语语言知识的参与和思维的材料、时间和空间。因此活动的设计应该根据知识的分类，按照语言学习和语言技能发展规律进行设计。活动的形式也可以多种多样，比如：实践的、故事的、表演的、游戏的、对比发现的等等。每个类别的知识也可以体现出不同能力指标要求，体现一个由低到高的活动编排，体现复习活动的不断强化、加深和反复，满足不同层次学生的需求，也就是我们常说的“分槽喂养”。这里需要强调的是，活动是一种学才会发生，从而激发孩子们参与课堂学习的积极性。但无论是哪种活动，我们都不能只注重活动形式，而不顾活动效果。花架子式的课就是由于缺乏对活动实效的分析与理论论证，而把英语学习带入误区。 首先，巩固练习的设计应该紧跟活动之后，要达到即时反馈和巩固的目的。但要注意练习题的设计应该丰富多彩。比如，题型可以有笔试、听力测试、口语表达，也可以采用实践参与等。其次，能力指标的设计应该有针对优等生的、中等生的，以及学困生的。各层次要相互联系，从而满足不同层次学生的需求。再次，每种类型的知识内容都可以设计成配套的课堂练习。用多种形式从不同角度考察知识的掌握情况，从而巩固和发展孩子们的语言知识和技能。 另外，教师应该注意活动设计的形式。多媒体在知识系统化的呈现上可以达到出示速度快、容量大，直观的效果，而孩子们对于纸质印刷品的注意、参与和重视程度要高于多媒体的教学形式。尤其对于低年级孩子，在课堂练习的设计形式上应尽量采用纸质印刷品的形式，避免利用多媒体出示练习题，以避免个别学生实践参与度不足、思维和活动积极性不高的问题。四、整合创新，实践运用 整合创新，实践运用指的是根据模块学习重点话题，紧密结合模块重点知识内容，让学生整体感知语言，综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目，并且通过孩子们亲身的活动，语言的思维，语言的整体输出，真正解决生活中的问题。它是前后知识融会贯通的过程，是任务型教学的途径，是提升语言技能的关键，也是语言思维与创造的集中体现，所以它是语言综合运用的最高任务。这个过程的活动，可以设计为对话、表达、实践活动等。创以学生为主体的学习课堂，激发学生的学习兴趣，目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。在学习中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。如以竞赛的方式让学习充满“新鲜感”。学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用，因此，学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。上英语学习课，如同吃新鲜东西，回味无穷。学生充满新鲜感和成就感，根据初中学生好胜的特点，用竞赛的方式来学习英语，可以收到一定的效果。首先，在学习之前，先布置学生回家自己预习老师说过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在学习上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法让他们学习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后， 每个同学回家后都认真地学习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组员的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。五、巩固发展，综合评价为了巩固和发展前边学习活动的成果，我们需要在最后从整体上对本模块的知识与能力目标做一个综合设计和评价。这是对学生模块学习效果的鉴定，也是对课堂教学的一个自我评估，因此在评价检测内容上和形式上是一个综合而又多元的集合体。在课堂中适当地赞美学生，实行以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个学习过程之中。学习课上注意加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美来启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。 总之，在学习时，应根据所讲课的内容来决定学习的方法，无论怎样的学习方法，只要学生愿学乐学，能够激发出学生的积极性，就是一种好的学习方法。不同的教师，不同的内容,自然就