奈曼旗义务教育阶段课堂教学主体模1.doc

奈曼旗义务教育阶段课堂教学主体模式先学后导，合作学习，当堂达标（讨论稿）奈曼旗教育局根据国家教育部基础教育课程改革纲要(试行)要求，按照奈曼旗人民政府关于进一步推进基础教育课程改革的实施意见精神，结合我旗进行“问题发现合作学习问题评价”科研课题试验研究已经取得的实践基础和一线经验的情况，确定我旗课堂教学总的模式是“先学后导，合作学习，当堂达标”。到目前，模式的基本内容是“三课型五环节两测试”，简称“三五二教学模式”。这一模式是全旗课改指导性教学模式，各学校、各学科、各学段要针对自身特点，本着“先学后导，合作学习，当堂达标”要求，建立起更加具体的、适合的、有针对性的教学模式。一、“先学后导，合作学习，当堂达标”模式的基本描述“先学后导，合作学习，当堂达标”模式是以问题为主线，以小组合作学习为主要方式，以评价为手段的教学模式。师生学习的过程中分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题走进课堂，在课堂中师生通过交往对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。（一）先学：1、学生在教师指导下提前学习教学内容，通过预习把不会的知识内容整理出来。先学即是课前自主学习，也指课堂教师导学前的自主学习。2、教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生实际预设问题进行备课。（二）后导：是指在先学的基础上，就生成的问题进行“生本联导”、“生生互导”和“师生相导”。（三）合作学习：是指以个体自主学习为前提的小组合作形式为主要的学习方式。强调要合作必先自主。“后导”与“合作学习”不是必然的先后关系，而是一种交叉关系。（四）当堂达标：是对课堂的学习目标通过当堂评价的手段来及时诊测课堂达标情况。为教师、学生导学评价提供依据。二、“先学后导，合作学习，当堂达标”模式的具体内容“先学后导，合作学习，当堂达标”模式具体指的是：课堂教学主要使用的三种课型，课堂结构基本的五个环节，课堂进行两次测试。简称“三五二”教学模式。（一）“三课型”：“三课型”指的是“问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。这三种课型是日常教学的基本课型，“问题综合解决课”是主课型；“问题发现生成课”与“问题拓展训练课”是常见课型。另外还有“回归整理复习课（简称复习课）”、“能力测试评价课” （简称考试课）、“实践实习活动课”（简称操作课）等，因不常用所以不列其中。1、“问题发现生成课”的主要流程是：初始阶段。在教师的引导下上“预习课”，主要流程：创设情境、确定目标自主学习、发现问题组内交流、预习评价组间交流、展示问题确定问题、归纳收获。成熟阶段。经过24个月左右的时间，学生养成了自主学习习惯，具有一定自学能力后，根据学科、课型、内容特点本课型可以在课前进行，也可以课前课中相结合。主要目的是学生在教师引导下，反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题。在发现问题的过程中解决简单的和基本问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地形成问题清单。本课型不进行基础测试、达标测试。第一环节：创设情境、确定目标。学生根据“导学评价单”或“预习提纲”明确本课目标、重点、难点，进入自学情境。“导学评价单”或“预习提纲”的设计主要是教给学生看书的方法，引导学生看书，以发现问题为主。部分学科可设计少量基础性训练题，以便学生自测。第二环节：自主学习、发现问题。运用读书“六字诀”进行结构化预习，掌握基本内容、基础知识，发现、生成问题。主要运用的学习方法有两种:读书六字诀：“查、画、写、记、练、思”。查：查着工具书读。划：划着重点读。写：写着感想读（包括：文科写段意、文章大意、主题、写作方法、精彩的字、词、句、段，文章逻辑关系、表达思想感情等；理科写概念、定义、定理、公理法则和对它的理解，公式变形、法则意义等）。记：记着内容读。“记”就是背诵（好词、佳句、名段、大意）。练：练着习题读。思：思考着问题读，就是生成问题。勾画圈点法：使用多色笔在课本上“勾画圈点”。如“ _ _ _”表示作者的观点看法、要点、中心，“？”表示有疑问的，“”表示应注意的地方，“”表示精彩语句，“”表示着重理解的句子，“！”表示赞赏等。课本眉批法，多遍阅读法，回归复习法也经常用到。第三环节：组内交流、预习评价。根据自己学习收获、问题，小组内、同伴间可以进行自主展示、合作交流、帮扶提高。同时伴随“五级评价”即自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价。第四环节：组间交流、展示问题。方式一、12个小组展示本组问题，其它组进行补充、评价。方式二、每组派代表展写本组问题。以上两种方式根据学情自由选择。第五环节：确定问题、归纳收获。教师就各组展示出的问题根据教学内容进行筛选，学生没有提出的核心或重点问题教师进行补充。师生列出问题清单，准备课上交流。学生总结自己的收获，反思学法、习惯上的不足。2、“问题综合解决课”的主要流程是：创设情境、展示目标走进文本、呈现问题合作探究、展示交流回扣目标、小结归纳达标检测、导学评价。“问题综合解决课”是“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式中的综合性解决问题的基本课型，在学生自主预习的基础上，可以直接实施。第一环节：创设情境、展示目标。师生共创课堂情境，可以设计实际问题情境或根据教学内容需要进行“前提诊测”等。学习目标的呈现可以采取教师展示、学生咀嚼等方式。师生清楚本节要学什么、怎么学、学到什么程度，让学生明明白白的进行各种学习活动。第二环节：走进文本、呈现问题。在自学（预习）的基础上，回顾与整理自学收获和发现的问题，准备组内讨论交流。小组内交流。内容有三个：第一是与组内成员交流自学收获并提出自己的问题，在组内达成共识（可运用各种方法进行展示、评价）；第二是把小组全体成员都不能解决的问题确定为小组问题；第三是在组内对意义不大的收获与问题进行割舍。在交流后进行基础测试与评价。将小组问题与测试中发现的共性问题进行整理，准备组间进行交流。第三环节：合作探究、展示交流。对上个环节生成的问题和通过基础测试发现不会的问题进行组间讨论，可在讨论中展写。小组之间，只针对主要收获和主要问题展开交流合作。交流合作要抓住主要内容，避免浪费时间，对已经在组内交流的基础性、识记性、技能训练性问题可不再展开交流，教师要发挥组织者的作用。针对核心问题和重难点问题教师进行导学评价或精讲点拨。采用展示“六字诀”【展展讲、思思考、讨讨论、评评价、演表演（演示）、记记录（记忆）】。展讲要符合规范展讲要求，注重礼仪。话语结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语。还可以编题，拓展延伸。第四环节：回扣目标、小结归纳。这一环节教师要引导学生对照目标，自我评价。可以是学生自己谈本节所学的知识，也可以用“问题清单”的形式引导学生回顾与思考，理顺本节内容。第五环节：达标检测、导学评价。发放预设的达标检测题，学生在规定时间内独立完成，然后进行评价与导学。“测、评、导”一体（重视“测”后的“评”与“导”）。检测题要根据学习目标、学生的学习情况和自己对教学内容的理解进行预设，要有一定的综合性和梯度性，使不同层次的学生都有收获。3、“问题拓展训练课”的主要流程是：创设情境、呈现目标小组拓展、归纳演示共性问题、规范指导变式训练、导学评价小结归纳、意义提升。“问题拓展训练课”的主要目的是让学生形成展示问题、挖掘问题、拓展问题的能力，进而达到掌握方法实现思维发展的目的。第一环节：创设情境、呈现目标。教师根据教学单元核心内容、重点知识及教学过程中发现学生存在的共性问题设计教学目标，并通过适当的情境呈现出来。第二环节：小组合作、归纳问题。教师根据教学目标设计训练题，组织学生训练，先自主独立完成，再对存在的问题进行归纳。方式：自己先独立做训练题，再在组内交流，会的学生教不会的学生，提出问题。教师巡视，关注三个层次的学生（优、中、差）做题情况。找出班级学生共性的问题作为课堂导学的起点。第三环节：共性问题、规范指导。小组间讨论后提出共性的关键的问题，教师斟酌后进行规范性指导。学生做好记录。方式：让小组展示，尽量暴露问题。以“示错”为手段暴露学生的思维过程，思维的断裂点来作为教师课堂导学的重点。教师利用合作中发现的共性问题和学生“示错”中暴露的问题进行规范性指导。第四环节：变式训练、导学评价。针对问题进行变式训练，完成后小组展示评价。教师要对普遍存在的问题进行精讲点拨。第五环节：小结归纳、意义提升。学生从知识内容上构建知识网络形成体系，教师从策略、方法、技巧方面进行归纳总结。以此提高学生对事物发展规律的人文理解和价值判断。（二）“五环节”：是指无论哪种课型，课堂结构基本由五个环节组成。 “五环节”是对每一种课型下每一环节的具体操作提出的规范要求，是对全旗中小学课堂结构本土经验的提炼。（3） 两测试：即基础测试与达标测试。1、基础测试，时间为35分钟，一般安排在组内交流之后、组间交流之前进行。这次测试目的是：确定学生通过自学哪些是会的哪些还有疑问从而确定下一环节学生合作学习、教师导学评价的内容。2、达标检测。时间为58分钟。这次测试是“目标形成性测试”（简称达标检测）。测试要紧扣目标、有利于构建知识体系。要求：（1）检测题与学习目标要一一对应，二对一的检测题要进行变式。可以分必做题，选做题来关注全体学生。（2）象考试一样学生要独立完成，教师可以关注中差生适当面批。（3）集中评价反馈以验证本节学习目标的完成情况，针对错题、错因教师导学，为补救性二次教学提供依据，为课后的学困生辅导和确定下节课的教学起点提供依据。三、教学模式的预期目标（一）学生方面：培养学生自主、合作、探究的学习方式。1、学生成为课堂学习的真正主人，全体学生都参与到教学活动中来，并且是积极、主动参与学习，不只是行为上的参与，而是思维上的参与，情感上的参与。2、学生都具有问题意识，敢提问题，会提问题。思维能力、解决问题的能力及创新精神都得到培养。（二）教师方面：1、重构教师角色。通过这一教学模式的实践，使教师在课堂教学中都能成为学生学习的组织者、引导者、合作者，科