浅谈小学科学教学中探究性趣的培养.docx

浅谈小学科学教学中探究性趣的培养 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程。科学课的重点不在科学知识的学习上，而在学习科学知识的基础上掌握科学方法、培养科学探究精神。因此，在教学中应侧重于让学生在探索中学习，在研究中保持或发展儿童的探究兴趣。我们还要通过科学教育，使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养；培养学生关心生活，热爱科学，并善于把科学应用到生活中去的一代新人。几年来，通过科学教学的不断实践，使我深切地认识到，要使学生应用探究式的学习，取得良好的效果，不能只是单纯地传授知识，也应重视学生学生探究式学习兴趣的培养。 一、创设问题情境，引发探究欲望。 教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，可见度越高，激活思维的过程就越好。例如：在生物的启示这节课中，我创设问题情境，请同学们欣赏一段电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，在优美的画面欣赏中，我问学生“你们想飞吗？”学生都回答“想”！于是我告诉同学们人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。接着又讲述了飞机的发明史，提到更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导同学观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你知道鲁班是怎样发明“锯”，瓦特怎样发明“蒸汽机”的吗？你从哪些生物上得到启示等等？通过创设这样情境，启迪学生对科学事物的关注和热爱，引发学生探索、研究科学事物的兴趣和欲望，培养喜欢科学的思想感情。在讲雷电这课时，在我摇动起电机前，我让学生先猜想会出现什么样的结果，有的同学说，会使两个小球相撞；有的同学说，会使两个小球相排斥；有的说会出现火花；更有的同学说会发生爆炸等等很多我所没有想到的假想，等我做完实验，结果正确的同学像是战胜的将军，不顾我的课堂，大声欢呼“耶”，那种表情，那种喜悦，会让他们对探究科学产生更加浓厚的兴趣，在以后的学习中，会更加积极，形成一种无形的动力，推动学生的探究欲望，从而提高了学生的科学素养。 二、创设游戏情境，激发探究兴趣 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。尤其是小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。例如：在教科学在我们身边一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，我设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生、黄豆等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了。在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，增强了学习科学的兴趣。又如：在教三年级下册镜子的教学，上课前教师让学生猜谜语：你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。教师话音刚落，学生便争先恐后地竟猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，让我们一起玩镜子吧！我的一句话语把学生激扬的情绪带到镜子的教学中。象这种在玩中学、学中玩、寓教于乐的游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。 三、组织实验活动，体验探究乐趣 “我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。作为教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验的基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的过程中获得进一步发展和提高各方面素养。如：在教太阳和影子一课的时候，我将课堂设在学校操场上，他们四人一组，观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面做着记录。那些平日里注意力不集中、不守纪律的的学生此刻也都静下心来，聚精会神地观察。学生兴致盎然，乐在其中，也在乐中学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，受到大科学的熏陶和感染。又如：在教学“光是怎样传播的？”我首先让学生观看烟火现象、手电筒在黑夜中照明、汽车的探照灯夜晚行走的情境图。让学生猜想光到底是沿怎样的路线传播的呢？学生说了好几种。有的同学说：光是沿直线传播的，我没有即刻做出回答，而是让学生做一个实验。通过实验来验证自己的猜想。在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。最后一张卡纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔。让学生说说在屏上发现什么？并在记录纸上试着画出光的前进路线。然后移动第二或第三张卡纸（向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，让学生说说这时在屏上看到的情形，再用箭头标出光前进的路线，让学生说说两次实验的不同现象，并试着解释看到的现象。学生通过看一看、画一画、想一想、说一说的活动中真正体会了光是沿直线传播的事实。又如我在讲燃烧与灭火这一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了着火点，自燃起来了。做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也着火？我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热看能不能也着火。最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。 总之，新课程理念下的科学教学，要以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣；营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导