三年级《丰收了》数学教学案例分析.docx

三年级丰收了数学教学案例分析 案例背景现在的数学教材编排得特别精美，各种各样的情境图与生活紧密相联，为孩子们的学习提供了丰富的素材。老师们在教学中，也努力把情境图的作用发挥到最大，经常是先引导学生观察情境图，寻找里面包含的数学信息，再逐步引入新知的学习。但是，教学形式的千篇一律，很难调动学生的学习欲望与兴趣。因此，课堂教学必须常变常新，以不同的形式激发学生的学习兴趣，以不同的场景调动学生的探究欲望，放飞思维的翅膀。于是，我做了一些尝试，就有了如下的案例。案例描述教学片断一： 老师在黑板上写下数字80与4:利用这两个数字，请编出一道用除法算式解答的应用题？生1:有80个苹果，平均分给4人，每人多少个苹果？生2:一本故事书80页，4天看完，平均每天看多少页？生3:小红写了80个字，是小芳的4倍，小芳写了多少个字？生4:80个萝卜，兔妈妈带着自己的3个儿子去运，平均每只小兔运多少根？老师面带微笑与赞赏：太棒了！ 孩子们编写的题目都与我们的生活紧密相联，而情境却不同。只是生4编写的题不对，因为除数是3,却不是4.教室里顿时炸开了锅。学生们七嘴八舌地喊着：还有兔妈妈呢！ 加上3个儿子，就是4只。教师作恍然状：原来是这样。数学题目中竟然带有伏笔，孩子们读题时要用心哦。不过，这些题目都能用哪一个算式来解答？80 ÷ 4.学生们异口同声。评析： 教材只是学生学习的载体与蓝本。老师们要能在吃透教材、了解学生、结合自身教学特点的基础上对教材进行适当的增补、删减、重新组合甚至重编教材。在这个教学片断中，教师充分地利用现代教学理论，出示两个数字让学生寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实的切入点。由于引导学生走再创造之路，体验创新的过程，彻底地激发了学生思考的欲望，将数字与生活应用紧密地结合了起来，有效地促进了学生思维的发展。教学片断二： 教师板书：80 ÷ 4 =老师转过身来，面向学生：请同学们在草稿上自己想办法，得到这道算式的商。学生开始在草稿本上独立计算，老师走下讲台巡视，不时与个别学生小声地交流。多数学生的手举了起来。老师：谁愿意把自己的计算方法与同学们分享，请举手。生5:我是画图的。一个大圆表示一个十，八个大圆表示八个十，再把它们平均分成4份，每份是2个大圆，表示2个十，也就是20.生6:因为8 ÷ 4 = 2,所以80 ÷ 4 = 20.老师把上述两个算式板书后：你能解释一下吗？生6:因为8里面有2个4,80是8的10倍，那80里面就有20个4.老师赞赏地点点头：你是很会思考的孩子。还有吗？生7:80的一半是40,40的一半是20.生8:因为4 20 = 80,所以80 ÷ 4 = 20.老师：这四种计算方法，你认为哪种计算起来比较简单、快捷？生10:我认为生6的方法比较简单。因为可以先把个位上的0不看，直接用十位上的8除以4等于2,然后直接在2的后面添上0.生11:这个方法其实就是把80看成8个十，8个十除以4得到2个十，就是20.老师脸上笑意盈盈：太棒了！ 掌声送给他。教室里响起热烈的掌声。评析： 整十、整百、整千的数除以一位数的基本计算方法是：先把整十数、整百数、整千数改写成几个十、几个百、几个千，再根据除法的运算性质使之转化为相应的表内除法，进而得到计算结果。尽管学生并不能在抽象的层面上理解计算方法的依据 （ 也就是所谓的算理） ,但借助操作以及相应的生活经验，他们并不难感受方法本身的合理性。有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是不断地激活学生经验的过程。在这个片断中，教师由浅入深、由扶到放，先让同学们有探索交流的经历，体验算法的多样化，再根据自己的理解选择一种比较简单、快捷的方法，这样由直观到抽象，由多样到优化，引导学生感受算理，体验算法，不仅充分发挥了教师的引导作用，更让学生的主体作用发挥得淋漓尽致。案例思考1、怎样才是对孩子最好的？数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。在教学中，根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，引导学生主动建构知识是新课标的重要理念，是变被动学习为主动学习的有效途径。我们要不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，以不断更新，变换多样的场景与形式，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会体验与感受，建构属于自己的认知体系。只有这样，真正创造出属于学生自己的数学学习活动，对孩子们而言，才是最好的。2、找准切入点，放飞思维的翅膀英国着名数学教育家斯根普在其名着数学学习心理学中指出：逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考.由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，教师不能灌输，要做的只是启迪。只有给学生创造自主学习的时空，教给学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。