英语教学中学生非智力因素的培养.doc

英语教学中学生非智力因素的培养东台市台东中学 张幼 一、造成英语成绩分化的非智力因素目前在初中英语教学中，学生的英语学习普遍存在两极分化现象，对于相当一部分中学生，英语学习困难的原因并不一定是他们自身的智力差异所造成的，相反，一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显。1、 缺乏内在的学习动机和直接兴趣有关调查结果显示，学生喜欢英语主要因为英语是主课，是中考的必考科目，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明学习英语没有成为他们的内在需要，学习英语不能成为他们主动而持久的活动。2、 学习方法不当，缺乏良好的学习习惯许多学生进入初二、初三以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂听课，课后书本一扔。他们没有形成课前预习，课后复习，及时总结、归纳等科学的学习方法，对于所学的知识不善于整理归纳，靠死记硬背来零散地掌握；不开口说英语，他们觉得说错了难为情或认为对话操练是多余的；还有的学生逐字逐句地读和听，不善于整体理解语篇和语段、归纳主题信息。3、 意志薄弱，半途而废少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。对近期目标能够完成，但对行动中的长远目标往往不能善始善终，还有些学生，因为近期目标过高，一时难以实现，得不到成就感，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至由于贪玩厌学而不能把学习坚持下去。4、 自我评价过低，产生自卑心理有些学生初一基础不扎实，到了初二、初三与他人的成绩差距就越发明显，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他特长，内心情感体验较深，常把学习上的失败归因于智力方面的先天落后，从而缺乏兴趣，在行动上采取消极态度，容易自暴自弃，认为英语是学不好的，最终丧失了学习英语的信心。2、 开发非智力因素的措施国家英语课程标准规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”、“交际策略”和“调控策略”方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段方面的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。要达到此目标，教师需要从下面几个方面采取行动。1、 激发英语学习动机、培养英语学习兴趣在需求、动机、态度和兴趣四个方面中，需求是背景，动机是关键，态度是保证，兴趣是调节器。我们可以通过抓住动机和培养兴趣来影响学生的英语学习心理状态和学习行为。（1） 激发学习英语的动机明示需求：明示需求可以造就学生的动机。由于学生对社会形势和社会发展缺乏了解和洞察，他们经常无法察觉社会的需求。由于对自身发展缺乏清醒的展望，学生并不清楚自己将来会遇到哪些方面的需求。因此，学生常常因为无意识而无动机，不理解而无需求。教师有义务通过分析社会现实和憧憬未来社会向学生明示社会的需求，通过自身或他人的经历来明示每个学生个体对英语的需求。意识和理解可以产生明确的需求感，深刻的感受可以强化对英语的需求感和学习英语的认知，学生的感受可以通过教师来获得。激发需求：人的需要是多层次的，有远期的，近期的，也有即期的。远景动机旨在实现远期需要，但在实现远期目标的过程中，还需要通过满足近期或即期需要来强化远景动机。教师可以通过唤起学生的近期或即期的需求，引起他们的英语学习兴趣和激发他们近期或即期的学习动机，进而强化学生英语学习的远景动机。例如，在课常上，创设情境，让学生完成力所能及的、真实的英语交际任务，让他们感受英语之需要和努力后的成功，进而帮助他们形成真正掌握英语的远景动机。调节学习动机：学习动机对学习活动起着发动和维持的作用。动机不充分，学习过程就松懈，效果就不理想，而学习动机过于强烈，学生容易产生焦虑，这样反而限制了正常的学习活动。如学生对自己期望过高或学校的奖惩诱因过强都会使学生不能专注学习，因此，教师需要引导学生制定切实可行的阶段性目标，帮助学生适时调整学习动机。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。对于学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励。惩罚也必须恰当、合理（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，则会使学生产生对立情绪，强化不良行为。（2） 培养学习英语的兴趣兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来，却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣，引起学生直接兴趣的方法包括以下几个：情感沟通：教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立和沟通感情。上课了，教师以愉快的情绪走进课堂，学生会感到教师可亲可爱，学生受教师情绪的影响而愉快活泼；课后，教师常用英语向学生打招呼，学生会感到英语在生活中的价值。当教师在发现学生学习遇到困难时，主动帮助其找到正确的学习方法，这会唤起或强化学生学习英语的激情和兴趣。如果帮助学生渡过难关，顺利掌握英语学习方法，英语学习兴趣会渐趋稳定；如果学生闯不过学习难关，学生在英语学习上感到困难重重，学习兴趣就会锐减。教学灵活：教师可以适时变换教学内容和形式，经常置学生于真实环境之中，引起学生的真实交际，让学生在真实交际中表现自我，自我表现的成功会帮助学生获得成就感，成功将强化学生学习英语的直接兴趣。例如，在教动词的现在进行时态时，教师边做动作边说英语，让学生模仿；在教名词和形容词时，教师呈现教具，使教学生动直观；在教祈使句时，教师发指令，学生按指令做动作；利用多媒体教学，教师可以将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生印象深刻，等等。这些手段会令学生对英语的直接兴趣油然而生。重视文化：文化教学不仅仅是关于一些跨文化的事实，更重要是培养学生跨文化交际能力。例如，教师可以引导学生讨论中西方待人接物风俗及其他内容，讨论中西方思考问题的不同角度及其优势和劣势等，对西方灿烂文化的了解会激发学生对学习英语的直接兴趣。2、 锻炼意志、巧用性格（1） 锻炼意志学生的意志品质是一系列行为之后所产生的心理承受能力，它的形成包括“决定阶段、决心阶段和恒心阶段”，具体行为表现就是：形成动机、克服困难、获得成功和强化感受等。为培养学生良好的英语学习意志品质，有效地克服学习困难时的焦虑情绪。首先，教师可以通过把学生远景动机和近景动机相结合，诱发学生自主学习的动机；通过表扬鼓励，激发和维持学生的学习动机。其次，教师可以通过帮助学生建立学习计划，使学生的英语学习有合理的步骤，或者，有意识地在学生学习过程中设置困难、引导学生克服困难，并及时积极地评价学习结果，使学生获得完成任务的自信心和成功感。再者，教师可以帮助学生形成认真负责的学习态度，强调学生的自我锻炼，通过榜样示范和方法指导，使学生获得自我意识、自我控制和自我锻炼。只有学生自发努力学习英语，英语才能被有效掌握。（2） 巧用性格学生性格各异，掌握学生的性格特点很有意义，教师要特别注意保护他们的自尊心和学习信心，鼓励性格内向学生，给他们更多的表现机会以增强他们使用英语的信心，不必过分干扰他们通过倾听来学习；而对于外向性格的学生，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。教师可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征组织教学。例如，在进行小组活动时，把不同性格的学生放在一个组，可以调节小组气氛，同时注意不要让个别性格外向的学生控制学习活动的整个过程，要使不同性格的学生都能够在各种不同的学习环境中获得良好的学习机会。3、 调整英语学习方式，培养英语学习习惯习惯是通过条件反射而形成的动力定型，不建立良好的学习习惯，学生学习随意性就强，学习心理状态就不稳定，于是，他们一遇到挫折，就容易丧失信心，知难而退，英语成绩便直线下降,所以，不良的学习习惯是产生后进生的一个重要因素。相反，良好的学习习惯可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率。为此，教师必须帮助学生改变不良的学习方式，培养良好的学习习惯，例如：改变单纯通过记忆语言形式获取信息的习惯，培养多角度获得信息的习惯；改变无交际目标的学习习惯，培养合作与交流的学习习惯；改变过分依赖老师的学习习惯，培养自己充当交际主体的习惯，等等。习惯的养成是行为的强化，及时的鼓励、经常性的提醒、必要的奖惩都会促使学生习惯的建立，在一定学习习惯的基础上再训练他们灵活运用英语学习策略：处理困难的策略、英语阅读的策略、听说策略等。有了灵活使用策略的帮助，学习效率才会提高，学习信心才会增加。3、 结束语在英语教学过程中，教师必须充分开发和利用学生的各种非智力因素，促进课堂教学效率的提