课堂教学的整体设计.doc

课堂教学的整体设计 理清思路，搭好框架 （一）设计的指导思想 1、以设疑激趣为先导； 2、以揭示规律为重点； 3、以思维训练为核心； 4、以精讲多练为策略； 5、以多感官参与为手段； 6、以整体教学为目标1、以设疑激趣为先导 一堂成功的课首先要解决学生想学爱学的问题。 作为教材都具有两面性：既有生动、形象、有趣的一面，也有抽象、难懂、枯燥的一面，如果教师不做课堂教学设计，只是照本宣科、枯燥乏味地去讲授，怎能唤起学生的学习愿望呢！2、以揭示规律为重点 规律是事物本身固有的本质联系和发展趋势。所谓揭示规律，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中具有典型性、代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三的教学目的。3、以思维训练为核心 关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中，重点抓两方面训练： （1）思维品质训练 敏捷性看出本质，迅作判断。 灵活性不同角度，多种方法思考问题。 深刻性善于概括归纳，抓住事物本质。 广阔性思路通畅，思维面广。（2）创造性思维训练 发散性不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。 求异性不苟同于传统的或一般的答案与方法，能提出与众不同的设想。 逆向性打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。4、以精讲多练为策略 例如：课堂设计的“三精两适”策略（特级教师宁鸿彬）： 三精：内容精要、方法精巧、语言精炼； 两适：适度、适量。 5、以多感官参与为手段 让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。例如，课文小站6、以整体教学为目标 教学是个整体，要从整体出发，全面构思。不 能把教学搞得支离破碎。 教学内容系统化； 教学目标认知、操作、情感和谐统一； 教学活动教与学、师与生和谐统一； 学生发展智力因素与非智力因素和谐统一。（二）设计的程序 原则：先大后小、先粗后细，分六步。 第一步：分析 教材思路 第二步：编制 教学目标 第三步：确定 重点难点 第四步：设计 教学过程 第五步：筹划 教学手段 第六步：形成 教学方案（三）设计的方法 着重“三路”统一： 教材的“思路” 学习的“思路” 教学的“思路” 二、教学目标的设计 抓住核心，明确方向 1、认知（知识）目标：把握知识点，掌握基础 知识； 2、操作（能力）目标：培养动手能力和基本技能； 3、情感（思想教育）目标：以知识和操作为载体提升情感或思想认识。三、教学内容设计 化繁为简，变难为易 教学内容设计，就是教师科学、艺术地处理教材的过程。 所谓处理教材，就是教师在备课中，根据教学目标、学生实际和环境条件，对教材进行某种增删、调整、选择的艺术处理过程。（一） 在处理教材中突出重点 （二）在处理教材中突破难点 （三）寻找教材新的“生长点”四、方法、手段设计 量体裁衣，优选活用 （一）教学方法的设计 讲授法、教师活动、谈话法、演示法、自学法、讨论法、学生活动、探索法、研究法、实验法、说理法、教育活动、锻炼法、陶冶法2、综合性教学方法 一法为主，多法配合，优化组合。例如： 魏书生创造的“定向自学讨论答疑自测自结”六步教学法。 上海市育才中学总结的“读读议议练练讲讲”等。（二）学法指导 当前教育改革，特别重视教师对学生的学法指导。 教师在教学中要以学生为本，以学生为主体。 学生在学习中要突出自主学习、探索学习和合作学习。1、学法指导的内容 （1）制定学习计划的方法：确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法。 （2）五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。 （3）学科学习方法：以各科学习特点为内容的学习方法。2、学法指导的原则 （1）自主性原则：不强制灌输，重在引导感悟。 （2）针对性原则：不主观臆想，掌握学情，有的放矢。 （3）操作性原则：不繁琐笼统，操作方法具体明确。 （4）差异性原则：不搞一刀切，区分对象分类指导。 （5）巩固性原则：不一蹴而就，反复强化，长期训练（三）教学手段的设计 1、课的导入 “良好的开始，成功的一半”。（1）“开门见山，揭示新课”式 特点：短、平、快。 例如，特级教师陈金才在上只有一个地球一课时，采用了这种方式： 师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？ 生：学校的礼堂里。 师：（摇头）思路不够宽阔。 生：在深圳。 生：在中国。 生：在地球上。（2）“联系旧知，提示新课”式 例如，于漪老师在教天山景物记一文的导入： “我们过去学过哪几篇游记？”（学生回答后，教师再 问）： “游记有什么特点？”（学生呈思索状态，教师 讲道）：“游记是散文的一种，它以较轻快的笔调，生动 的描写，记叙游览中的见闻，某个地方的政治、社会 生活、风土人情和名胜古迹等，以此表达作者的思想感 情。游记有带议论色彩的，像游褒禅山记，有带科学 色彩的，如三峡，有带抒情色彩的，如长江峡。 今天我们学习天山景物记，这是一篇以山川景物 为内容的抒情色彩很浓的优美的散文。”（板书题目）（3）“巧设悬念，引人入胜”式 例如，地理课教“比例尺”，老师上课就问： “哪个同学的爸爸妈妈最近要出差？”一位学生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老师说：“你学过地理，请 查一查地图，重庆到成都有多少公里？其他同学也可帮 助查。”地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家都没 有查出，趁孩子们为难之际老师说：“没关系，只要你们 学了这一课，保证大家都能查，因为地图上有比例尺。 ”老师板书“比例尺”。这个导入的巧妙之处在于使学生产 生了“打破沙锅纹（问）到底”的思想，急于求得答案， 于是就产生了求知欲。（4）“动手操作，亲身体验”式 钱梦龙老师教死海不死时，为了让学生自己获 得关于盐水比重的概念，并猜想死海“不死”的原因，以 一个小实验作为课的导入：他在同学们迷惑目光注下， 把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋沉到了低。“谁有办法让鸡蛋 浮起来？”老师问。“拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟 了也许能浮起来。”一个学生说出了他的想法。“不，只 能用讲台上提供的条件。”钱老师规定了思考的范围，同 学们的目光自然而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟 食盐上。不少同学举手，希望到讲台上来试一试自己的 办法。这时，同学们的注意力高度集中，积极性高涨。（5）“利用游戏，创设情境”式 例如，一位教师教小学数学可能性时的导入： 师：同学们，玩过“石头、剪刀、布”游戏吗？谁来和老 师玩一玩？玩之前猜一猜我和同学谁会赢？（进行第 一次游戏，结果老师赢） 师：想赢老师吗？（第二次游戏，结果学生赢） 师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？ 众生：可能老师赢，可能赢，也可能平。 师：对，在日常生活中，有些事可以确定结果，有些 事不能确定，像这样的例子还很多。今天我们就一起来研 究“可能性问题”。（板书：可能性）（6）“故事引入，启迪思维”式 例如，在教“加减法的一些速算法”时，为了让学生认 识到速算法的好处，上课开始老师讲了这样一个故事： 高斯是德国数学家，他小时侯喜欢数学，10岁的时 候，老师出一道题，1+2+3+4+99+100=？当别的孩 子动笔运算的时候，小高斯却算出得数是5050。同学和 老师感到很惊讶。你们知道高斯为什么算得又快又对 吗？原来他采用了简便方法进行计算。后来高斯成为一 个大数学家。今天我们就来学习“加减法的一些速法”。 这样的导入激发了学生学习的积极性。（7）“审题入手，提纲挈领”式 例如，老师在教狐假虎威一课时，是这样设计 导入的： 板书课题，在“假”字下加着重点。问学生：“狐指 什么？虎指什么？” 学生查字典，思考。 “假”字有几个读音，有几个含义（假期，请 假；跟“真”相反；假话；借用，利用：假借。） “狐假虎威”中的假怎么读音？怎么解释？这个 题目是什么意思（狐狸借老虎的威风）（8）“直观演示，提供形象”式 实物、标本、教具（挂图、模型、投影、幻灯、 音乐、电影、电视等） 例如，初中语文第五册鲁提辖拳打镇关西一 课，教师从电视剧水浒传的主题曲导入课文。（9）“借助谈话，增进了解”式 特级教师刘云生借班上课一次特殊的实验的导入： 师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。跟我打打招呼，好吗？ （没有人敢发言） 师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮，我首先送谁一张名片。 生：Hello，刘老师！ 师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手） （全班哄笑）生：Nice to meet you, Mr. liu 师：我成“国际友人”了！（送上一张名片） （众笑） 生：刘老师，您好！ 师：我又“回国”了！（送上一张名片） （众笑，举手的学生越来越多） 师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，会联想到什么？ 生：我想到了卓别林。（众笑） 师：（笑嘻嘻地说）我有那么丑？（10）“群策群力，学生登台”式 让学生上台作课的导入，例如特级教师汪兆龙在鲁迅小说药一课的导入设计： 上课铃响过，学生走上讲台，这是老师课前布置的一项特殊作业：假如我是语文老师，将如何导入新课？要求：以旧带新，兼顾复习与预习。 学生甲走上讲台：同学们，我们曾经学过鲁迅的“呐喊”自序，文中提到“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔。请问：什么是曲笔？” 台下的同学纷纷举手，学生甲请一位同学回答： “鲁迅先生所说的曲笔是指不拘泥于事物真实情况种写法。” “对，请坐！”学生甲继续问：“那么，鲁迅先生在哪两篇小说中用了曲笔？” 另一学生回答：“药和明天。” 学生甲用手示意他坐下后，又说：“鲁迅先生在药中瑜儿的坟上凭空添上一个花环，瑜儿究竟是怎样一个人？他是怎么死的？他死后，鲁迅为什么要用曲笔平空添上一个花环呢？今天，我们学习鲁迅先生的小说药，这些问题都能解决了” 说到此，他转身板书了一个大大的“药”字，然后就下了讲台。3、课堂练习 （1）课堂一般会有哪些练习？ “打桩”式练习：巩固知识的基础练习 一般在讲新课以后，为了巩固新知识而进行的练习。 “阶梯”式练习：突破难点的铺垫练习 一般是在讲新知识之前，为了扫清障碍，解决难点 而进行的由潜入深的练习。 “反一”式练习：归纳总结的系统练习 一般是在课中与课后，为了让学生将知识归类和系 统化而进行的练习。4、小组合作活动 （1）存在问题：注重形式，忽视内涵，缺乏实效。 学生欲望不强。常见的形式是按座位前后四人组成，没有顾及到优化组合、优势互补。故造成有些学生宁愿自己学习，也不乐于与其他同学合作。 参与状态不匀。小组成员中有的抢着发言，有的一言不发，有的借机闲聊。能在倾听别人意见基础上发表自己见解的学生为数甚少，这样的讨论基本上失去了合作的意义。 活动过于频繁。有的教师凡问题都要通过小组讨论加以解决，学生忙于肢体上的“动”，缺乏思维上的“动” 讨论质量不高。教师对讨论问题的设计比较随意，有的问题多于简单，学生感到没有讨论的必要；有的难度过大，学生无从下手。（2）如何改进 提出合适的讨论问题 问题既不能太简单也不能太复杂，应与学生的“最近发展区”相适应，使学生能解决又不能轻易解决。同时，提出的问题要有合作的可能，使学生在思维碰撞中感受成功的乐趣。适合课堂小组讨论的内容： 辨析概念，寻求规律； 操作实验探究； 选择作业策略； 完成竞赛性作业； 学生间的互评互查（2）帮助学生学会倾听和表达 多数学生习惯于倾听教师讲课，对同伴的观点则显得不耐烦。在小组讨论中，教师要鼓励“沉默”的学生积极发言，对于“太过于表达”的学生，要让他们学会倾听、学会选择发言的时机，还可对他们提出更高要求，诸如概括、总结等。（3）帮助学生掌握小组讨论的方法 讨论前，要给学生足够的时间独立思考，独立操作。 讨论时，让学生善于倾听他人的发言；善于陈述自己的想法；勇于接受他人的意见，并形成自己的想法；当不同见解难以统一时，学会保留自己的见解。 讨论后，全班汇报交流，发言学生能代表小组意见，发言要求能让大家都能听懂。5、结课 编筐织篓，全在收口；描龙画凤，难在点睛。 与课的导入一样，课的结束也没有固定模式，关键是要根据教与学的需要，选择行之有效的方法。下面介绍8种结课方式： （1）“总结概括”式 （2）“画龙点睛”式（3）“表格填写”式（4）“作业练习”式 运用最多（略） （5）“提取精华”式 在结课时提取本课最精彩的一笔，让学生欣赏强化，给他们更深的印象。例如，可进行“本课最佳解题”，“本课精彩回答”的讲评。还可再次运用课文中的格言来启迪学生，例如，荔枝蜜结课，可用“蝴蝶在游荡中炫耀漂亮的姿态，蜜蜂在劳动中创造甜蜜的生活”。宇宙里有什么，可用“恒星只要存在一日，总不会忘记肩负发光发热的神圣职责”。这些格言让学生加深对主题思想的领会和对课文的印象（6）“创设悬念”式 教师故意留下一个“尾巴”，课已尽，意无穷。陈景润献身于“哥德巴赫猜想”的证明，就是其于中学时代，他的数学老师在一节课结尾时介绍过“哥德巴赫猜想”，并说：“这是王冠上的一颗明珠”。 一堂课上完了，可以让学生带着一种满足感走出教室（句号），可以让他们带着一种震撼力走出教室（惊叹号），也可以让他们带着无限遐想走出教室（省略号），同样，让学生带着新的困惑和问题走出教室的课（问号），也可能是一堂好课。（7）“揭示规律”式 （8）“延伸发展”式 以德国小学三年级自然课为例：研究土豆表皮的作用，教师不是在课堂内空讲土豆表皮的作用，而是要求学生通过两周的对比实验，总结出动、植物表皮带有规律性的作用。 教师选择两个土豆，一个大一点，削掉表皮，另一个稍小一点不削表皮；称一下，分量一样；两个土豆都吊在通风的屋中。学生每天称两个土豆的重量、观察土豆的颜色。两周后发现，两个土豆在重量、颜色方面都有差异：削皮的土豆重量明显轻，颜色变黑；不削皮的土豆重量和颜色基本保持原样。 两周后，学生得出实验结论：土豆的表皮有保护水分的作用，能保持土豆新鲜，不变质。教师进一步提问：“土豆表皮的作用是这样，那么红薯、苹果呢？所有植物表皮的作用是怎样的？所有动物表皮的作用又是怎样的？人的表皮作用呢？” 经过思考和推测，学员回答：“红薯、苹果表皮的作用与土豆是一样的，植物表皮的作用也是这样。”由此推出，动物表皮作用和人的表皮作用也有这样的功能。五、编写教案 （一）编写教案的原则 1、符合科学性：依纲扣本，避免知识错误。 2、加强创新性：构思巧妙，避免千篇一律。 3、注意差异性：各尽所能，避免千人一面。 4、坚持操作性：以简驾繁，避免臃肿繁琐。 5、考虑变化性：灵活运用，避免死板教条。（二）教案编写的内容（10大项） 1、课题：说明本课名称。 2、教学目标：说明本课在认知（知识）、操作（能力）、情感（思想教育）方面所要达到的要求。 3、课型：说明本课属新授课、还是复习课。 4、课时：说明本课是第几课时。 5、教学重点：说明本课必须解决的关键问题。6、教学难点：说明本课在教学过程中易产生的困难和障碍 。 7、教学程序（教学过程）：说明教学进行的内容、方法、步骤、措施等。 8、作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。 9、板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。 10、教具：说明辅助教学手段使用的工具例一：初中语文第五册鲁提辖拳打镇关西教学设计 1、课题：鲁提辖拳打镇关西 2、教学目标： （1）认知目标：了解、掌握本课语言、动作描写和人物刻画的写法； （2）操作目标：培养学生阅读和欣赏文学作品的能力； （3）情感目标：了解封建社会的黑暗，学习鲁达见义勇为，伸张正义的精神3、课型：新授课。 4、课时：第二课时。 5、教学重点：使学生把握通过语言、动作描写刻画人物的写法。 6、教学难点：对鲁提辖这一人物形象的分析。 7、教法、学法：情境教学法、表演法、讨论法、质疑法、发现法。8、教学程序： （1）兴趣导入 导入本课内容：从电视剧水浒传的主题曲导入本课； 回顾课文情节：简单复述情节，画出文章结构示意图。 （2）探索新知 明确本课学习重点； 阅读课文，勾画出课文中对鲁达典型的动作和语言描写的语句；赏析精彩片断：播放电视剧水浒传分析、体会鲁达性格的灵魂“义”的一面（通过讨论、辩论、交流，达成共识） 。 巧妙设趣（用投影仪打出思考题）：引导学生分析鲁达性格的另一面：脾气粗野，但粗中有细；概括人物性格特点，板书归纳主题思想，写作特点：采用