浅谈小学英语教学中学生质疑能力的培养.docVIP

浅谈小学英语教学中学生质疑能力的培养关键词：鼓励质疑，教会质疑，养成质疑习惯，提高质疑质量内容提要：学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何鼓励质疑，教会质疑，养成质疑习惯，提高质疑质量至关重要教师要培养学生敢于质疑，敢于向教师提出问题的勇气，激励学生“打破沙锅问到底”，“鸡蛋里挑骨头”，激起学生的好奇心和求知欲。鼓励学生敢于和善于提出问题，不人云亦云，能突破常规。我结合西峡县三疑三探教学模式，谈谈我在日常教学中的一些做法：一、鼓励质疑，树立信心学生是学习的主体，教师的工作是帮助学生成功。新教材的使用为培养学生各种能力提供了广阔的空间，同时要求教师用自身的素质去激励和培养学生的能力，使学生有自信。在传授知识的过程中变学生被动学习为主动学习，重视对学生学习方法的指导。教师应转变过去“一言堂”的局面，为学生营造充满民主的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们创造性地运用所学知识；并且教师应根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学方法，以避免教学形式的单一和呆板。（一） 创设质疑的氛围，让学生敢问在小学英语教学中教师多创设情境，运用多种的教学手段，为学生创设一个与氛围接近的语境，促学生开口，进而为提问打下基础。在日常教学中，教师可结合多种教学方法创设情境，促进学生相互交流。如创设生日聚会、购物、问路、打电话等栩栩如生的情境，让学生开展合作式学习，通过他们身临其境的感受来激发他们的兴趣和热情。每当学生成功地完成一个语言交际任务时，他们会喜形于色地乐于接受下一个挑战。如今使用的新标准英语中有许多关于日常生活的话题。在教学中，应利用传统和现代化教学手段创设语言情境，在情境中进行操练，避免了学生单一跟读模仿。比如：发生在生日聚会上的故事，学生非常感兴趣，但要让学生完全掌握并灵活运用有一定难度。此时，教师用生日蛋糕、礼物、生日卡、生日歌等创设出一个生日场景，提供给学生一个学习英语的交际环境，然后再播放对话录音，配以动作，学生轻而易举地融入这个语言环境中，纷纷要求参与语言实践活动并创编出新的对话。这样不仅让学生积极动脑，而且培养了学生的观察力、想象力和运用语言的能力。 （二）培养质疑兴趣，让学生愿问在课堂教学中，要让学生享有充分的民主权，提倡“错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题或不同的意见允许争论；没想好的允许再想；有疑问允许质疑；教师错了允许提意见纠正；讨论时允许自由发言”，以唤起学生的主体意识和参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关系。对后进生尤其要关爱，努力发现他们的优点和长处，尊重他们的人格，挖掘他们各自的潜能。多看到学生思维中的合理因素，并及时给予鼓励。二、在教学中教给学生质疑方法改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，小学英语教学在各地相继开设。那么，小学英语仅仅是让孩子能说几句外国话就行了吗？答案当然是否定的。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。（一）在预习中学会质疑在预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时，会出现不理解、不明白、不认识的地方，这些困惑就是学生要质疑的内容。比如，在学习每一个对话之前让学生把要学的对话自己先读，找到不认识的单词、不会翻译的句子、不理解的语法知识等当上课的时候，有学生质疑自己遇到的困难，教师集中讲解共同存在的疑难问题，个别问题可采取学生帮助，小组讨论等形式解决。（二）在教师讲解中学会质疑对教师讲解的内容不理解，提出问题，进行质疑，或当教师讲解的内容与自己理解有偏差时质疑。1、培养小学生对英语学习的大胆倾向英语教师要在课堂上培养学生积极大胆的学习倾向。因为在同一个班里，学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂里表现出来的能力也不一样，一部分同学在课堂上的表现异常活跃，积极配合老师的教学；有一部分同学却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错会被人笑话，产生自卑心理。这样就要求英语教师在课堂上多鼓励学生开口，不怕出错，使英语课堂永远处于活跃状态中，更有利于英语的教学和学习。2、培养小学生提问的好习惯一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何围绕教学目标引导学生提出问题又如何引导学生通过课堂活动去解决问题，。让学生在堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。3、英语学习上的疑难让学生在课堂议论“疑者，觉悟之机也”，英语教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过在课堂上议论释疑。通过学生动脑子设疑、开口议论去弄清问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识。马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也不断出现，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能分明。“争论”必将引发学生独立思考，深化学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维能力。参加争论的学生，必然会注意力高度集中地去寻找各自依据的不同观点求异的火花竞相迸射，从而激励学生主动求知。（三）在学习小组合作中质疑在课堂上教师应发挥学习小组的功能，鼓励学生发表见解，并对有一定见解的讨论，予以不同程度的肯定和疏导。学习小组成员不仅可以相互交流学习经验，而且可在口语练习的过程中互评互纠，使他们之间能互相启发帮助，实现共同进步。例如，有学生不能正确使用usually 和sometimes,可以请各学习小组讨论它们有何区别，并通过举例的方式说说他们的讨论结果。有位学生造了这样一个句子“I usually get up at half past 6,but sometimes I get up at 9 oclock.” 起初有人反对，怎么两个词能放一块用呢？后来有同学上台画了个圆圈，用大部分和小部分表示出此句话的意思，一场讨论才告结束。（四）借助现代教学手段让学生学会质疑独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。在设计CAI课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如:在教授line(直线),circle(圆),square(方形),triangle(三角形)等词汇时,充分利用Authorware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来,通过交互作用,形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上,让学生根据图形提示识别单词之意,并提出相关的问题:“生活中有哪些物品是圆形?”学生会积极地思维,抢先回答:“donut(面包圈),cake(蛋糕),ball(球)”学生们联想起很多有关的词汇,进行人机对话这种新型的教学方式,既培养了学生独特的思维方式,又提高了语言训练的密度、有效度。三、养成学生质疑习惯，提高质疑质量学生从敢于质疑到善于质疑是一个量的积累，从善于质疑到善于释疑，无疑是一个质的飞跃。教师要使学生在宽松愉快的氛围里养成质疑的习惯，使学生变不敢问为敢问，变不会问到会问，从而提高质疑质量。作为教师每发现一个好的质疑问题及时用不同的方式表扬。例如，教师在每学期开始让每个学生准备小记录本当每次提出好的问题时，得到老师的表扬便可记录下来，每周评比一名质疑小能手。这样日积月累使每个学生都自觉质疑，时间长了便使自己质疑水平提高。在教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。比如：在教学How are you? Im fine.时，教师激疑：还有与课本不同的回答方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将Fine,thank you! Good,and you.Not too good.Not very well.等不同回答方式说出来。其答案新颖教师都感到意外。这样长期下去，学生就会养成良好的质疑习惯，在学习中不但善于质疑，而且质疑质量会越来越高。总之，质疑是学生思维方向的体现，是学生主动探索的表现，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功