新课程理念下创设学习情景引入新课初探.doc

附件1：徐州市第七届中小学“创新杯”教学优秀论文封面论文题目：新课程理念下创设化学学习情景导入新课初探论文内容主要涉及的学科：化学 学段：作者姓名：吕荣梅 出生年月：77.11 性别：女 职称中一 作者单位（全称）：邳州市新河中学邮编： 联系电话：学校意见： 学校印章 年 月 日县区评审结果和意见： 单位印章： 年 月 日市评审小组认定等次： 签名等次简要评价评委1评委2评委3复审认定等次： 签名：终审认定等次： 签名：新课程理念下创设化学学习情景导入新课初探内容提要：依据不同的内容创设不同的学习情景导入新课，能引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和自主探究的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性。关键词：创设；学习情景；导入新课；激发；兴趣；欲望作者： 吕荣梅工作单位：邳州市新河中学联系电话化学课程标准在课程实施建议中明确指出：创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学习的兴趣，使学习更为有效1。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设悬念情景使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设教学情景，更能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。良好的开始是成功的一半，同样，如何创设教学情景，准确导入新课是决定一节课成败的关键因素，下面我就如何创设学习情景导入新课谈谈自己浅显的想法与做法。 一创设谜语情景，激发学生的好奇心化学谜语反应了化学知识的用途，用这样的谜语来创设问题的情景不仅加深学生对知识的理解还能加深学生对化学的兴趣。如我在讲奇妙的二氧化碳第一课时时是这样创设学习情景的：【谜语导入】 同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？学生们讨论热烈并得出答案是二氧化碳，此时学生的兴致已经调动起来了，积极踊跃的进入了课堂新授环节。二创设生活情景，激发学生的学习兴趣新课程标准的基本理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心2。对日常生活中的化学现象学生最为熟悉，因此最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如我在讲物质构成的奥秘时是这样设计教学情景的:我在教室里洒了香水，教室里立即充满了香味，此时学生的情绪高涨，自觉的讨论起来，为什么会闻到香水的气味?日常生活中还有那些类似的现象?让学生自己能感受到世界是物质的，物质是由微粒构成的，微粒很小，微粒是不断运动的，从宏观引入微观，更加顺理成章，让学生感觉到微观世界并不是高不可攀的，我们生活中处处有化学，许多原来不知道的问题是可以用化学知识来解释的，那么，本节课的教学效果就可想而知了。从化学知识在生活中的应用入手来创设教学情境，容易引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。三创设问题情景，激发学生求知的欲望一个好问题能使学生的学习兴趣从一开始就被调动起来，产生“想学”的欲望，并在解决问题的过程中成为主角，力求通过自己的努力知道原因，问题解决后，“谜团”解开了，使学生感觉到学习过程中的重要性并产生成就感，从而体验学习的乐趣，可见创设问题情景，有利于激发学生想学的欲望，保持浓厚的学习兴趣。 如我在讲质量守恒定律时是这样引入新课的:【投影动画】在一棵大树下, “马小虎”和“胡大意”又碰到一起了。 “马小虎”：我刚刚有一个伟大的发现:当物质发生化学反应后，它的质量总是增加的。比如在空气中加热铜粉 “胡大意”:你这个发现是错误的，当物质发生化学变化时，它的质量应该是减少。比如，木柴燃烧变成了灰，蜡烛燃烧没有了 正当他们争得面红耳赤的时候，“小博士”走了过来。“小博士”说:你们说的都不对，物质发生化学变化后，有的质量增加，有的质量减少，有的质量不变。比如，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应后，质量不变。 同学们，你们认为他们三个人中谁说的对?能用实验来验证吗?借用卡通中三个人物对化学变化前后物质的总质量是否发生变化这一问题的争辩来设置情境吸引学生的注意力，这样在短时间内既激发学生的兴趣，又能调动学生积极思考，从而激发学生求知的欲望，在接下来的教学中，学生必然会全身心投入对化学变化前后质量是否守恒这一实验的探究中，弄清事情的真相，也就自然而然的达成了本节课的教学目标。 如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么富有针对性和启发性的问题情景就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态，激发学生的求知欲望。 四创设标签情景，激发学生自主探究欲望依据现代学习理论，利用丰富的情景素材创设的学习情景将知识学习与具体情景相结合，能够激发学生探究学习的兴趣，使他们积极主动地参加探究活动。例如，2008年邳州市教育局组织化学研讨课，我选的第六章如何配制一定溶质质量分数的溶液，我当时是这样导入新课的，我先投影动画，内容是一位学生生病了，她的妈妈带她去医院看病，然后护士给这位同学输液，母女俩正在讨论瓶上的标签-接着，我又给每一组学生发了一张输液瓶上的标签，此时学生的情绪高涨，争着去看标签，再投影，根据标签你探究出了那些内容?学生讨论非常热烈争着发言，此时学生探究的积极性已被调动起来，紧接着问如果让你们做一个小小的药剂师如何配制这样的溶液?这样我自然而然的导入新课，又激发了学生自主探究的欲望。 这样，学生真正变成了学习的主人，以主角的身份投入到探究活动中，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，这也体现了新课程中所提倡”教师主导，学生主体” 的新理念。能够创设学习情景的素材还很多，比如生动有趣的化学实验，与化学紧密相关的社会问题，与教学内容相关的科学史实、传说、新闻、图片等生动活泼、引人入胜的材料，根据不同的教学内容创设不同的学习情景导入新课既能激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地学习化学，又能激发学生学习知识的欲望，培养学生为理解、掌握知识而学习的内部动机，使学生带着对化学的不同期待走进化学学习的殿堂，逐步领略神秘而美妙的化学世界。 引文出处: 1.化学课程标准第32业2. .化学课程标准第