我国高等学校发展定位的研究方法.doc

论文题目：我国高等学校发展定位的研究方法学 院 自动化学院 专 业 网络工程 年级班别 2010级04班 学 号 3110001481 学生姓名 黄康富 授课老师 谭秀环 2010年12月 我国高等学校发展定位的研究方法摘 要 本文对近10年来我国高等教育领域的主要期刊进行了分析，从期刊文献的角度分析了高等学校发展定位研究方法的现状，并通过统计分析发现不足，提出改进意见。关键词 高等学校 发展定位 研究方法 我国高等教育已经进入大众化阶段，高等学校办学多样化。我国学术界对高等学校分类的研究开始重视起来。其中，高校的发展定位是研究的焦点。本文对近10年来我国高等教育领域的主要期刊进行了分析，从期刊文献的角度分析了高等学校发展定位研究方法的现状，并通过统计分析发现不足，提出改进意见。一、高等学校发展定位的主要含义所谓高等学校分类，是指国家教育行政部门通过调查研究，根据高等学校的社会职能和特点，将高等学校划分为不同的类型和层次，具有复杂性、多样性、相对稳定性等特点。我国的高等学校包括普通高等学校和成人高等学校。我国普通高等学校设置暂行条例规定：普通高等学校，是指以通过国家规定的专门入学考试的高级中学毕业学生为主要培养对象的全日制大学、独立设置的学院和高等专科学校、高等职业学校。本文所指的高等学校是指普通高等学校。所谓高等学校发展定位，是指高等学校根据自身条件、职能、国家和社会需要以及学生需求，按照扬长避短的原则，参照高等学校类型和层次的划分标准，经过纵横向分析和比较，在清醒认识自己的基础、优势和不足的基础上，准确把握自身角色，并确定服务面向、发展目标及任务而进行的前瞻性战略思考和规划活动。董芳泽学者认为：高等学校发展定位主要包括七个方面：（1）对象定位，即招收什么层次、什么类型的学生；（2）形式定位，即运用何种形式的高等教育培养人才；（3）区域定位，即培养出的人才服务的空间范围；（4）层次定位，即培养何种层次的人才；（5）类型定位，即培养何种专业或何种学科的人才；（6）能级定位，即培养人才的综合实力在同层同类学校中所处的地位；（7）特色定位，即培养出的人才与同层同类学校相比有哪些独特的优势。二、高等学校发展定位研究方法现状分析国内有关高等教育研究的期刊主要有中国高教研究、高等教育研究、高等工程教育研究、江苏高教、辽宁高等教育研究等等。笔者在中国期刊全文数据库上对这些期刊上的文章进行检索，检索范围从1996年第1期至2005年第12期，共检索到文章2630篇，其中研究高等学校发展定位的共有92篇。笔者通过对这些文献的定量分析，统计了这些文章中高等学校发展定位研究方法的使用情况。1文献法是高等学校发展定位研究方法的主流文章总量为66篇，达到总数的51.6。同时，在这些使用文献法的文章里，大部分都是利用二次文献或三次文献进行逻辑分析、归纳总结，使用零次文献和一次文献的只占少数。文献法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，被广泛用于各种学科研究中。大量教育文献资料积累了无数有关的教育事实、数据、理论、方法、以及科学假设和幼想。高等教育研究者运用文献，能更好地进行教育教学研究，发掘人类的精神宝藏，揭示教育的发展规律，发展教育事业。采用文献法，研究者对不能亲自接触的研究对象也能进行研究，而且不会引起研究对象的情绪反应。但是文献法又存在缺乏直观感、现实感，文献中往往带有文献作者思想倾向以及资料短缺时无法弥补等缺点。2个案法是我国高等学校发展定位研究的特色个案法是对一个团体、一个组织（包括家庭、社区）或一个人以及一个事件进行详尽的调查研究的方法，属深度研究的一种。它的目的有两个：一是对个案做一个广泛深入的考察；二是发展一般性理论，以概括说明社会结构或过程。在统计过程中，笔者发现很多运用个案法的文章都是研究者针对自己所在的高校，对其作一个广泛深入的考察，得出一般理论成果。他们采取的步骤一般包括：立案。即确定研究个案。规划。即制订研究计划。实施。包括收集有资料、交谈、观察、测量等。诊断。这不仅包括资料或证据的核实、修订、整理分类和分析，而且包括通过分析研究后针对存在问题，提出解决的建设方案。3.比较法、经验总结法和数模分析法逐步受到重视近年来高等教育研究中一个较为引人注目的现象是比较法、经验总结法和数模分析法逐渐在研究方法中占有一席之地。除1997年、1998年和1999年，其余各年都用到了经验总结法。运用经验总结法总结高等学校发展定位的经验，对其他教育工作者无疑具有很好的借鉴作用。但是，经验总结法不利于对教育规律及原理的真正探索，较容易流于形式，就事论事。正如有些学者所说：“教育经验的总结虽然是教育科学研究的重要方法，但不是惟一的方法，思辨也必须建立在客观事实的基础上，缺乏事实的乱发议论是科学的大忌。”3从表中也可以发现，2004年有1篇文章主要使用数模分析法。尽管在大样本中，它所占比例很小（0.8%），但至少说明高等教育研究者们已经开始有意识地使用定量的科学研究方法来检验高等学校发展定位的理论，鉴定高校定位的效果等，标志着高等学校定位发展的研究从经验型向科学型的转变。比较法是科学研究中的基本理论方法之一。从表中可以明显看出，运用比较法的文章逐年增加。这些文献主要运用了纵向比较法、横向比较法、与理论和事实相比较的方法。有些文章运用纵向比较法，将研究对象高等学校在不同历史条件下的发展定位加以比较分析，这样就具有历史性、时间顺序性以及纵深感的特点；而有些文章就采用横向比较法，将中国与美国作高等学校发展定位方面的比较，从中发现我国高等学校的不足，并提出改进意见。除此之外，少数文章运用理论与事实相比较的方法，将发展定位理论研究的结果与高等学校观察实验获得的数据进行比较的方法。通过这种比较，可以确定研究所得的结论是否与观察所得的数据相一致，也可以反证数据是否真实。并且，研究者们用理论指导实践工作，为高校的发展定位提出了宝贵意见。这三种比较法虽然是科学研究必不可少的思维方法，但是，都存在一定的弊端，具有不完全性，比较中常常会有遗漏的现象发生。所以，在研究过程中，就要力求把研究置于全面比较的基础上。4定性研究占主导地位，研究模式单一化高等学校发展定位的研究方法主要有文献法、经验总结法、比较法、历史法、经验总结法、个案法和数模分析法，笔者把文献法、经验总结法、历史法和比较法列入定性研究，把数模分析法和个案法列入定量研究，计算出近10年来我国高等学校发展定位研究中使用定性研究比例为79，定量研究比例为7.6，定性研究与定量研究兼有的比例为13.4。可见, 定性研究在我国高等学校发展定位现行研究中占有重要的地位，定量研究占少数，而且研究方法落后，没有形成定性与定量研究相结合的多元化研究模式。综观教育研究的整个历程，我们可以发现，定量研究与定性研究是贯穿教育研究的两条主线。两者在理论基础、研究方法、研究目的、研究者与被研究者的关系等方面存在不同。定性研究回答“为什么”的问题，而定量研究回答“有多少”的问题。你可以使用定量研究进行“测量、监控、估计、预测”，而不能使用它进行“认识、发现、判断、了解”，这方面的问题应当用定性研究的方法去解决。高等教育是一种复杂的人文现象。尤其是高等学校发展定位，它是一个复杂的多层次系统，需要把定量研究与定性研究结合起来，教育研究方法应从一元走向多元。定性研究可为定量研究提供理论框架，而定量研究又为进一步的定性研究创造条件。三、我国高等学校发展定位研究方法的问题及改进建议1.存在的问题通过结果分析,我们看到近10年来我国高等学校发展定位研究深入发展,从经验走向理论,从单纯的定性分析走向定性与定量分析相结合,比较研究和经验总结有了较好的发展,但也存在以下问题。(1)研究方法单一化，比较落后。通过统计，高等学校发展定位的研究方法主要有文献法、经验总结法、比较法等几种传统的方法，多元化、跨学科的方法没有得到应有的重视。如定性研究以文献法为主,定量研究又以个案法为主。很少用到调查、实验等其他方法。许多现代科学研究方法在研究中应用得很少。（2）经验主义、思辨倾向严重。大量的文章是解释或综述性的,实证性文章比例很低。除1997年、1998年和1999年，其余各年的文章都用到了经验总结法，这是我国高等教育研究的一大特点。有关高等学校发展定位的研究还缺乏科学和规范的实证方法。（3）侧重定性研究，缺乏综合化意识。定性研究在我国高等学校发展定位现行研究中占主导，而且定性研究与定量研究相结合的方法占极少数。在高等教育研究中，偏重于某种研究方法有着较大局限性，现代科学研究需要各种不同研究方法的融合和互补。2改进建议当今我国高等教育的研究者在方法上需要突破单一的传统，朝多元化发展。（1）运用多学科的研究方法。高等学校在高等教育系统中的发展定位问题,实质上是高等教育系统的分类和分层问题。它所涉及的与社会现象之间的关系,内部各构成要素之间的关系并非某一学科所能涵盖和解释,往往牵涉诸多学科,需要从多学科、多角度进行研究,才能达到对高等教育全面、深刻的理解。多学科研究成为高等学校发展定位研究的一个非常必要和重要的方法。（2）灵活运用多元化的研究方法。高等学校发展定位是一种复杂的社会活动，而且研究不成熟。这需要研究者灵活应用多种方法，全面、综合的分析现象和问题。同时，可以大胆采用一些现代科学研究方法，如现象学研究、人种志研究等等，使教育科学研究取得突破性的进展。（3