把工作与学习发展结合起来.doc

把工作与学习发展结合起来 我们的校本研修“校本”概念的提出，赋予了基础教育各学段学校以新的内涵：它不再仅仅是组织教师进行教育工作的机构，而且同时也是教师学习、成长和发展的“基地”。这使我们“把学校办成最优质的教师进修学院”的办学理念有了政策的依据。遵循“校本研修”的一般规律，把教师的教育教学工作和他们自身的学习、研究和发展结合起来，提升教师的职业生命质量的同时提高教育教学质量，有效地推进素质教育，是我们“校本研修”的宗旨。一、夯实校本研修的基础我们认为，教师的学习与成长发展，不是什么技能技术问题。如果只着眼于教师课堂教学的方法、技能、技术的改善、提高，那么，教师学习、研究就会浮于表面层次，就很难深入下去，因而他们的积极性也很难持久。因为“教育”从根本上讲，是科学、思想和理念。日本教育家小原国芳强调，教育的基础是“哲学”，这是很深刻的。我国的中小学教师，之所以普遍地缺乏学习、研究的热情，课程改革之所以困难重重，从根本上讲，是因为近30年来，我们把教育和教学搞成了纯方法、技能、技术工作了。教师如果不能从根本上认识到教育是一门科学，而且是人类社会中最复杂、最难把握的一门科学，而只把它看作是方法、技能、技术问题，就不会产生“校本研修”的内在需求，在行为上就只能是肤浅的，而且是被动的。“校本研修”的基础是什么？是“教育思想”。缺乏教育思想，无论形式上多么热闹，多么花样翻新，校本研修也不会有真正的动力，退一步讲，即使大家有持久的热情，也难以办出真正的教育。所以，搞“校本研修”也不要急功近利，而要在教师的教育思想的诞生和形成这个“基础”上下功夫。教育思想绝不会凭空而来。近来，人们开始意识到“反思”、“批判性思维”的重要性。但是，只凭个人冥思苦想，也不会形成先进、成熟的教育思想。在这个问题上，还是朱永新教授说得干脆到位。他说，不接触古今中外教育经典名著，不到人类历史上教育文化渊源中汲取智慧和营养，不可能产生什么教育思想。因而他主张在中国应当“启动一项教师读书工程”。“启动一项读书工程”，是我们城内初中“校本研修”的“奠基工程”，而且是我们的一项长期工程。我们提出了“读古今书，育中华人”的办学理念。围绕这一理念，同时向教师们提出了“做真正的教育者，办真正的教育”的素质要求。而且对语文、思想品德、史地等人文学科的教师提出了“走进国学，做文化人”的要求。让教师们读起书来，之所以称之为“工程”，是因为这的确不是一件容易的事情，仅靠号召或“行政方法”绝难奏效。这项工程，最需要校长的智慧，同时也最需要校长的“韧性”。这里也要“制度”。我们是把教师的买书、读书、写笔记和订报刊都列入业务考核内容的。这一“制度”意在引导，故只奖励而不处罚。但“文化建设”读书是文化建设的核心不能只靠制度，而很重要的是靠“氛围”的营造，靠“榜样”的影响。“营造氛围”，是校长的重点工作，校长要“念念不忘”。而善于扶持“典型”，利用“典型”，也很需要校长的工作“艺术”。我们城内初中，有两个读书“典型”。一个是赵红星，读书逾500册，家庭藏书超千册。他本是学生工作的“专职干部”，但一承担思想品德课的教学工作，就使具有多年思想品德课教学经验的教师相形见绌。从赵红星身上，老师们看到了教育理论和教育思想的威力，不少教师因之而“立刻行动起来”。再一个“典型”是原渭。因为头脑中具有苏霍姆林斯基、马卡连柯、陶行知等教育家的思想，他用一个学期，把一个纯乡下学生组建的班集体的教学成绩提到了本年级八个班的第二，他以不到一学期的时间解决了一个语文教师（原渭是数学教师）都解决不了的“难题”：使全班学生人人办了借书证，人人读起书来。其中，有一个孩子，一学期读书70多本。从原渭身上，教师们看到了教育思想与教育效果的内在联系，于是，更多的教师都读起书来了。彼得圣吉说：“学习型组织要以一个伟大的领袖为核心。”制度也好，“典型”也好，都不能代替校长的作用。倘若校长本人不爱读书，于古今教育家、教育经典一无所知，“言而无文”，行政思维成习等等，则无论制定多么“严厉”的制度，即使学校有一、二个多么爱读书的 “个体户”，在学校也是很难兴起读书风气的。“上有所好，下必甚焉。”在以“人治”为主的今天的学校，“校长”在教师读书学习上的关键作用，是不容怀疑的。只要学校兴起了“读书”之风，校本研修就必然变成了教师们的“自动”行为。课程改革以及其他教育创新等等，都是自然而然的事情。“真正的学习起于读书”，这是我们的主要经验。因为大家读起书来，订报刊、购置家庭电脑、建立个人“博客”等在我们学校正成“校风”。二、构建“教师发展为本”的内部机制“校本研修”是相伴于“课程改革”而生的。其实，课程改革不仅仅要求学校把教师的“专业成长”提上日程，而且要求改革学校的组织文化和制度文化。而且后者恰恰是前者的前提条件。我们城内初中在组织文化和制度文化建设方面提出“一切为了教师的发展。”围绕这一理念，我们同时提出了“淡化行政意识，突出专业权威，由教师领导教育和教学”等观念。在这些理念、观念引领下，我们在学校实施了“项目领导”，使教师中“术业有专攻”者都领导一项“专业工作”。比如，年级主任、电教组长、教学反思组长、教研组长、备课组长等等，统统由教师中的“专业权威”担任，他们都独立自主地开展工作，都独立地对所领导的工作的质量负责。在我们学校，业务校长、教导主任都以某一课程的“专业权威”的身份开展工作；教导处、政体处，都只负责一些“行政管理”工作。他们平时，都不干涉年级以及各学科的教育教学工作。在“行政”与“专业”关系的处理上，我们强调：行政保证专业，行政服务于专业。只要教育教学工作是由“专业权威”们来领导的，而“专业权威”中的绝大多数又都是教师，教师与“领导”就成了事业、情感、利益等方面的共同体，他们的工作、研究的积极性就很容易产生而持久。根据这一经验，我们得出了一个结论：“所谓调动积极性，就是教师的专业权利的归位。”由教师领导教育和教学，实质上是课程改革对重构学校文化的必然要求，其最深刻的意义是“以人为本”思想的确立。要重建学校文化，需要以校长为核心的学校领导彻底反思和更新管理思想，需要有“最大限度地解放教师”的品格和气魄。在这个问题上，我们做了一些深刻的探索，有力地促进了“校本研修”工作。限于篇幅，不予赘述。三、确立教师全面发展理念“校本研修”着眼于教师的专业成长和发展。但是，教师的专业发展必须建基于教师的全面发展之上。否则，其专业发展或者因缺乏动力而不能持久，或者因陷入功利主义而达不到高度。这一点上文已有所涉及，此仅以几个事例再予说明。比如，教师们要取得教学“专业”上的成绩，不仅需要具有较高的教学专业素养，而且更需要学生良好的修养。因此，“教育”学生就成为“教好学”的前提。正是基于这一认识，我们才对教师提出了“做真正的教育者”的要求。同时，班主任在“教育学生”上负主要责任，“班主任工作”，事实上就是一项专业性很强的工作，因此，也必须予以“研修”。根据这个道理，我们在各年级设立了“班主任研讨组”，由一名教育思想、理论修养造诣较深的班主任做组长，每周组织大家进行一次专题研讨活动。这项“研修”，很快地成为我们学校“校本研修”中的一个“亮点”。另如，我们认为，教师成为一个优秀教育者的过程，实际上是每个人的精神不断“文化”文而化之的过程。说得简单点，就是每个人的行为习惯、语言、审美情趣、价值观念不断“文明化”的过程。根据这一认识，我们制定了辉县市城内初中教师须知我们共同的修养准则。这个准则从生活到工作，从个人独处到人际关系主要是师生关系等等方面给教师们的“修养”提出了“启示”性的要求，并且先后两次由政体处组织教师学习这个准则。为了提高教师们对这一问题认识，我们先后两次请有关专家到校做有关教师修养的专题讲座。教师的个人修养和教养，不仅与其“专业成长”有内在联系，而且是他们“专业成长”的基本保证。在这一点上，我们持与“专业成长”同等重视的态度，而且我们把其作为“校本研修”的重要组成部分。再如，在学校推广普通话，也可以只把它作为一项“技术性”工作去做。但我们却把这项工作纳入学校文化建设总体工程，把它作为“校本研修”的组成部分对待。经过一段时间的“校本”强化训练，然后请本市四个具有省级测试员资格的“专家”对全校教师的普通话人人重新测试，重新颁发证书。这些工作，重在过程，宗旨是学校高雅精神文化建设。而其在推进“校本研修”上效果非常明显。学校工作，是人的“精神”不断“文化”的过程。各个方面是一个有机的整体，单独地、机械地重视某一、二个方面，都不可能达到理想的高度。四、遵循“校本研修”的一般规律“校本研修”具有大家公认的一般形式：“个人反思，同伴互助，专业（家）引领”。“校本研修”也有它的一般规律。这一般规律不同的人可以有不同的概括。比如，比较能为人们普遍接受的有：“基于学校，为了学校，在学校”。 既然是一“般”的。就具有“普适性”。只要遵循它，就一定可以收到实际效果。可以不可以“创新”呢？不仅可以，而且“必须”。不过，我们相信，学校的许多工作，看似很普通很平凡，但是如果能反复实践而项项“到位”，就能收到不平凡的效果。我们的“校本研修”，在形式上也不外乎个人反思，同伴互助，专业（家）引领。而在“一般规律”上也不外乎为了教师（的教育教学），基于问题，务求实效。所以我们认为没有什么“特殊”之处可说。但因为要“交流”，也就只得从简一说。“个人反思”：我们专们成立了一个“反思领导小组”，由10来个具有一定理论修养的教师组成。这些教师，除一个年龄近50岁外，其余都在35岁以下。他们的任务是，每周收阅教师的“反思笔记”，选择其中写得好的，结成“专集”，供大家传阅。教师的“反思”每周一篇。为了有效，我们提倡写“叙事”性的，教育故事、教学案例等都行。但也不完全拒绝写别的体裁。“同伴互助”：我们强调以“备课组”为单位，以课堂教学研究为主要内容。学校专门设有“备课室”。教导处根据各年级的各个备课组自定的时间作适当的调整，确定下各组利用“备课室”的时间。一般情况下，每组每周到备课室集体备课一次。“专业引领”：这是突出“专家”的引领作用。“专家”分四层次。国家和省级的。主要是借助于光碟及远程教育网，或看课例，或听讲座；新乡市级的。直接请有关人到校做讲座，或组织观摩课活动；辉县市级的。我们聘请已退休的前教研室主任赵爱琴、副主任郭日锐、教研员李永昌做我校教研教学顾问，基本上每周都到学校指导教师们进行教学研究活动；校级的。我们的备课组本就是以校级“专家”引领的，“专家的引领”直接使备课工作提高了层次。这些工作都极其“一般”。但要做出效果，激发起教师们的兴趣，却并不容易。在此，我们有两个很重要的观点。第一，求实。首先是“目的”诚实：完全为了教师的成长、发展。创造一种环境，提供必要的条件，使教师们在其中能够通过研究，工作得越来越有效、越轻松，而且不断充实、丰富、更新、超越自我。这样的“研修”就是苏霍姆林斯基所说的，是一条“幸福的道路”。走上了这条道路，教师的职业幸福感可以逐渐培养起来。而如果我们的“研修”目的不在于教师本身，而在于“教学成绩”，那么教师从事研修的兴味则会减弱，终至于索然。从另一方面看，只要教师专业素养不断提高，教学成绩的提高就是必然的。其次，绝不搞形式主义。再好的工作，一旦公式化，就终将徒具形式。除了“集体活动”外，更重要的是教师们能把办公室变成真正的“教研场所”。这样的话，真正的“校本研修”才可以说具有了。我们现在感到最欣慰的就是这一点。第二，创新。学校工作，必须力避死板、僵化。必须不断地“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”2006年内，我校各年级的各个备课组，在“研修”方面都在不断地创新内容，创新形式。在此仅举一例。经与教师们反复相商，我校的教研教学顾问郭日锐先生设计出了一个一年级数学组研讨方案：每天上午第一节，一位数学教师根据集体备课和意见写出自己的教案，给大家上公开课。第二节，由顾问们主持全组教师议课。其中一位教师做“主评人”，其他教师都做补充发言。最后“顾问”们简单概括，第三节，每个人各自去上自己的课。今天的“主评人”，就是明天第一节课的作课人这样的“研修”，虽然教师们半天时间要连续工作三课时，但因为效果非常好，每个人的进步连自己都能感受得到，所以大家热情很高。暑假以后，这一“研修”形式，自然地被语文、英语两科教师“接受”过去了。只要有效，教师们就一定具有热情，这是“校本研修”最基本规律。五、把“校本研修”不断引向深入上文我们说，只要有效，教师们就有热情。但要保持教师们“研修”的热情，并最终使“研修”成为正常的教育生活，还要注意另一条规律：使“研修”不断深化。别说教师，即使学生，如果学习内容一直处于肤浅层次，学习的积极性也终会丧失。不少学校在“校本研修”中搞“课题”引领，其意即在“研修”的深化。我们学校在“深化”方面，也注意了“课题”。但却把重点放在其他一些工作上。（一）注意“关键人”的思想深化。我们把中央教科所刘芳教授主持的“十一五”重点课题中的“有效教师”、“有效教学”、“有效研修”等三个重要概念引入学校。先给一个年级主任和几个学科组长每人发一本专著，先由他们重点研究，然后运用相关理论指导教师的“研修”和“教学”工作。“有效