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浅谈语文教师的课堂语言 裴 风 霞【内容提要 】语文教学的主要任务是“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，正确、纯洁地理解和使用汉语，是语文课的最低要求。 语文教师的课堂语言素养关系课堂教学的成败，是教师传道授业解惑的工具 ，应具有典范性、示范性。本文想从语文教师课堂语言的要素 、架构要点 探讨语文教学的课堂语言。【关键词】：课堂语言 工具和载体 要素 架构要点 一、语文教师的课堂语言素养关系课堂教学的成败 语文教学与其他学科相比，有着独特的语言魅力，五彩缤纷的语言世界里：或声韵和谐，琅琅上口；或形象传神，引人入胜；或哲理深刻，促人深思用魅力四射，富有意蕴的五彩斑斓的语言，去感悟真善美假丑恶的人性，实现精神的交流、心灵的沟通。语文教师的课堂语言，既是思维的物质外壳，表情达意的载体，又是教师传道授业解惑的工具。语文教学中，知识的传授，问题的解答，课堂的评价，师生的交流，主要通过语言来实现的。用语言来感染学生，启迪智慧、表达情感、传授知识、培养能力。因此语文教师在教学中要言辞简练、逻辑严密；要用词准确、生动形象。教师的语言要具有形象性、生动性、科学性。语文教师的课堂语言是人格的魅力.个性化教学的基石。语文教师用自己最独特的人格魅力个性化的,典范性的语言吸引、感染、陶冶学生，使语文课堂教学充满激情和活力。而许多老师由于缺乏应有的语言修养，课堂语言干瘪，信息量小，使学生长期处于语言沙漠之中，人生哲理，语言表达习惯处于幼稚的状态。要有效地开展语文课堂教学，就必须把提升语文教师的语言要素放在更加突出的地位。二，应具备的要素： 1、要具备渊博的学识，深厚的文化底蕴，坚实专业功底。东汉教育家王充在论衡超奇中指出：”故夫能说一经者为儒生；博览古今者谓通人；采掇传书以上奏纪者为文人；能精思著文连接篇章者为鸿儒。故儒生过俗人，通人胜儒生，文人逾通人，鸿儒超文人。”语文教师要成为”我懂知识型”的思想者。语文教学语言要变传声筒为”创造”，提高语言思维品质，必须具备渊博的学识。博览群书，博闻强记，储备越多，内涵越丰富，思想深刻，思维活跃，语言也就丰富而生动，富有激情与活力。文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。我们只有做到”心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，才能驾轻就熟的带领学生驰骋在语文教学的殿堂里，以儒雅风度来吸引学生，影响学生，才能更好的提高学生的语文素养。人们常说，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。一个合格的语文教师，坚实的专业功底课堂语言的基石。要有扎实的语言文字功底，包括现代汉语、古代汉语、语言理论、现当代文学、古代文学、外国文学等。要领悟汉语言文字的美和灵性，如阅读诗歌，要能在诵读中明意象、探意境、悟诗情、赏诗韵、品语言，并展开联想和想像，与诗人进行心灵的对话；体味其丰富的内涵和艺术魅力，挖掘其中的人文内涵和美学价值。丰富的积累，宽阔的视野，良好专业，较好的悟性 ，构筑了语文教师课堂语言的大厦。2、要有较高的审美价值，丰富的情感 ，富有生活情趣。美是对语文教师的课堂过程中运用言语材料的评判标准之一，直接起着塑造、规范和引导课堂的作用，“以美启真”、”以美引善”、”以美怡情”“，审美教育功能的课堂语言是语文的要义之一。让学生在入情入境的课堂语言环境之中，领略美好情韵教师的气势、神韵、风格；将课堂打造为一个小小的语言文字的聚宝盆，带领学生在徜徉其中，品味、欣赏、借鉴美的语言，积累、感悟、熏陶，并学以致用，做到求知与求美的和谐统一，求善与求美的和谐统一，在潜移默化中提高自我的语言修养、审美情趣，形成良好的个性、健全的人格。丰富的情感是语文课堂教学的催化剂，语文教学凝聚着情感，没有感情的语言是死气沉沉的，不能触动学生的情感，是达不到教学艺术境界的。教师以自己丰富的包含热情的富有感染力的语言，打动学生的心灵，引进语文学习的环境，诱发学习兴趣，产生强烈的求知欲望，激发思考的活力，“以情启智”。 语文教师要有自己独特的爱好，追寻生活的乐趣。一个有生活情趣的老师，其语言审美能力也会高人一筹，在教学中就会不自觉地表达,在潜移默化中成为学生学习模仿的典范。3、要有友善的态度，真诚的爱心，公正宽容。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。保持一颗爱心。饱含爱心的语言是和煦的春风，让课堂充满春天的阳光。陶行知先生提倡”爱满天下”，鲁迅先生强调”教育植根于爱”。有了语言的爱，在民主平等的师生关系的暖阳下，学生才会会微笑着面对教师，课堂才会畅所欲言。4、语文教师的课堂语言要有现代意识和创新思维，语言是思想的火花,是智慧的明灯,要培养学生的创新意识，教师自己首先要思维活跃,让睿智充满课堂。三、语文教师课堂语言的架构要点：1、创设氛围、激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：”兴趣是最好的老师。”因此，语文教师的课堂语言，应该创设教学的情趣和氛围，激发学生学习的兴趣，使他们在感兴趣的基础上主动地学，。若只会是”老北京的故事”，照本宣科，平淡乏味，课堂上还有情趣吗？又怎能 唤醒学生的主体意识，激发学习兴趣和探究愿望，达到对知识的掌握呢？你会因激动而流泪，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏嘘吗？这十足的语文味、要比教师只注重强调”书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学习氛围更得益。苏霍姆林斯基曾说过：”如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲惫，任何压抑、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽”。让学生走进语文课堂，走进丰富多彩而又充满情趣的语言世界，需要语文教师充满智慧的语言来引领。在这方面，于漪老师给我们树立了典范。激发兴趣可依据教学目的，课堂实际来选择，如引用古诗、讲人物故事等。教学是一门艺术，语文教师用生动形象的语言帮助学生轻松走进课堂，创设有趣味的氛围。轻松的教学语言、幽默的启发，能沟通师生之间的情感。以与生俱来的语言为载体，作为交流互动的平台是活跃课堂气氛的催化剂，是语文学习的首要条件2、传道有招、驾驭自如 “师者，传道授业解惑”， 教师的课堂用语驾驭语文教学，关系着课堂成败，或叙述内容间洁明了、或描述事物生动形象、或评价议论恰如其分，你的课堂用语得体吗？课堂上的”哆嗦语”、”绕弯弯”、”陷泥潭”等，有没有使学生整堂课中云里望月、雾里看花，淡化了课堂学习的兴趣。干瘪，荒芜 “少慢差费” 的课堂语言有没有使学生昏昏欲睡、备受煎熬。如果你的课堂语言是：讲述时用意醒豁，提问时准确到位，总结时简洁凝练；一节理想的教学流程既要如行云流水，简洁明了。叶圣陶先生谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”语文教学就是借助课堂语言架起这一道桥梁，是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。这是语文教学的主旋律。3、适时点拨、有效的启发教师的课堂语言应具有启发性。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。“学生不是待装的瓶，而是待燃的火。”使学生到学校上学，不只是取得一份知识行囊，还获得学习能力，学会思考。富于启发性的课堂语言，把学生从书本解脱出来。教师的课堂语言，应善于依据情境巧妙点拨，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题 “举一隅而以三隅反”，引导求同或求异。引导向纵深发展，连续考虑，探本求源。我国古代学者朱熹说过：”读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑问是开启思维迷宫的钥匙，设问释疑中开启了学生的思路，拓宽思维领域，这不仅是教师教学语言的主旋律，也是教学艺术的核心。4、有效提问，激活思维经常听到老师们在课堂问：“对不对？”、”是不是？”这样的无效问题充斥课堂，成为垃圾语言，百害无一益，或者不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用”你读懂了什么？” “读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作”万能钥匙”， 在语文教学中往往缺少必要的变化，少有创意，教学程式化、模式化比较突出，课堂教学手段、教学过程和教学方法比较僵化。结果，语文课色彩褪尽，学生所思肤浅，教学效果不堪。有效提问的教师课堂语言能展示丰富的内涵，有针对性，有趣味性，有启发性，有挑战性，”一石”能激起”千层浪”；能激活思维，给学生一个思维的过程，一个思维的角度、，启思导疑，以思突破启智，思维的敏捷度与深度得到充分的体现和发挥。教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。让学生在有效提问中， “能”摘到果子”，欲罢不能。教师课堂语言有效提问的艺术在于：问不在多，一妙即通。5、恰当评价，尊重多样 “一千个读者，就有一千个哈姆莱特”， 教师课堂语言注意学生的个体差异，正确看待每位学生，要尊重学生的个性，尊重学生的独特理解、体验，不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读，只要他们能自圆其说，就要肯定他们的积极性。明代袁宏道提倡的”独抒性灵，不拘格套”，著名教育家陶行知说：”培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”语言教学是语文教育的灵魂，教师评价性的课堂语言，要具有艺术性,要恰当，要”因材施教”，就是说要针对学生个性采取不同的评价方法，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。 6、排除干扰、构建和谐新课标把教育教学中的精髓表述为”教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”、”互教互学”，师生”形成一个真正的学习共体 ，语文教师的课堂语言要营造一种和谐、民主的教学氛围，在师生相互平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获。教师的课堂教学语言就要给学生营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生之间充满爱心、富有差异和个性的语言对话平台。记得有一次我在上课中、一向胆小且对语文学习缺乏自信的学生，看到同学们如此无拘无束地与老师交谈，也蠢蠢欲动想要发言，可又怕说错同学取笑他。我对他微笑，说：”森林里的老虎可以奔跑，羚羊也可以奔跑”。一句话让他轻松地站了起来，畅所欲言。自由、安全的教学氛围，才有那位”学困生”发言，良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。构建和谐的教学情境。总之，语文教师的课堂语言应该是充满着人文关怀，对祖国语文的热爱，能正确地理解和运用祖国语言语，有丰富语言的积累，