2013年4月湖北省七市高三联合考试语文全市集中阅卷.docVIP

2013年4月湖北省七市高三联合考试语文全市集中阅卷学生答题情况分析12题（1）题评分细则：本题3分，给出了“面”、“佳”、“快”三个得分点，阅卷中没有完全要求直译，所以“面”译为“面容”、“面貌”、“脸面”等并与该句句意相符即给分，“佳”译为“美丽”“好看”等也给分，“快”译为“悦耳”“动听”“舒服”等可给分。若有些地方句意全译错了，如“都使心情愉悦”则不能得分。答题情况：对于“面”、“佳”字，学生大部分能译准，“快”字略差，且翻译过程中对句意理解较差，将“美色”理解为“美景”“美丽颜色”或“悲音”而将“快”译为“不快乐”等失分较重，意译能力不足。教学建议：文言文翻译一贯以直译为本，因此本题需要意译时学生就乱了阵脚，反映出对语境了解不足、语言表达欠严谨流畅的问题。希望今后加强语境理解能力，规范语言表达，减少错别字、病句，遇到意译时能灵活机变。（致远中学李娜）12题（2）题本小题较为简单，为了拉开得分差距，所以阅卷时严格按照参考答案给分，两个被动句只要翻译出一个就可得1分；“害”译成“害处”或“不好”皆可得1分；“补”译成“补益”、“有益”、“有好处”等可得1分。但学生普遍把“补”译成了“弥补”、“于事无补”“无用”、“无济于事”等，因而丢掉了这一分。（襄阳四中李丽）12题（3）题评分细则：“所以“及判断句式能理解到位的可得2分，第一个分句和”善“字结合在一起理解正确的给1分。学生答题情况：大部分学生第一个分句得分较好，学生理解不好的主要在于省略对象未能充分补出，或者补的不太准确。大部分学生在第二个分句上失分，对“善“字的翻译五花八门，只有少数学生能把握愿意。第三个分句 “所以”和判断句式较好，但“省”翻译不太准确，但阅卷中没有予以扣分。教学建议：重要实词、虚词及句式还要下功夫落实；强调学生答题时打草稿，部分学生翻译出来的句子甚至不合逻辑，若能打出草稿，稍加斟酌，就可以避免这种现象。（襄阳24中王炜）13题学生答题情况：部分学生未按题干要求断6处，多断出了，导致倒扣分；还有部分学生不动笔，结果1分不能得，很遗憾；有些学生在卷面上随意涂改，以致阅卷教师不看不清其断在何处，因而失分；还有的学生不根据句意，机械地见到“之”、“也”就断句。教学建议：加强语感训练，多读文言文；培养审读题干的习惯，严格按照题目要求答题，不多断，也不少断；注意卷面整洁，不确定时可用铅笔也断，待确定后再用钢笔断。（东风中学许国燕）14题（1）题学生答题情况：对诗歌的情感把握不到位，如有的考生把诗歌理解为思乡、思念朋友、热爱祖国、壮志难酬等；把诗歌的情感理解的过于简单，如有的学生只答叹惜、怀念，而不能答出为什么而叹惜，怀念什么；语言欠简炼，答题重复啰嗦，如第1条答对春色的喜爱，第2条答对春色的赞美；答题中欠缺表达情感的词语，如时光流逝，追忆往事等。教学建议：注意审准题意，如题干中问“有哪些情感”，其实就暗示了不止一种情感。确立规范意识，答题时应有分条作答的好习惯，做到条分缕析。（田家炳中学张蓉）14题（2）题评分细则：答对手法给2分，其中答“拟人”给1分，“比喻”、“动静结合”、“点面结合”任答对1点给1分；能对所答手法进行分析酌情给12分；为区别空白卷，答了手法，并进行了分析，但所答不在答案范围内的给1分。答题情况分析：不少学生缺乏分条作答的意识，答案混乱，要点不清晰、不明了；对题干的理解不准确，如答 “以小见大”的手法或抒情方式中的“直抒胸臆”等。教学建议：强化学生规范答题的能力和习惯；帮学生梳理诗歌鉴赏题的题型及各类题型的答题角度、答题术语、答题方式。（襄阳三中毛正华）17题学生答题情况：对“拟人”手法答的相对较好，但多数学生不能从标题的语言风格上看出其“口语化”特点；还有学生不知道鉴赏标题的作用应联系上下文和全文中心，从内容和结构上组织答案。（襄阳一中张顺）18题评分细则：列举古董的例子，意在证明时间是有价值的，给1分；列举报纸的例子，意在证明时间会贬值的，给1分；例子取材生活或列举生活中熟悉的现象或用对比手法得1分；点明珍惜时间的主题或引起读者对时间的思考，得1分。学生答题情况：一、优点：多数学生能从文中句子或原话，找到时间的两个特点；能够回答出和主题相关的内容；很多学生能够找到两个例子的对比关系。二、不足：审题意识不足，题目要求“分别列举”，但很多考生的回答太笼统；答题不规范，很多考生答题不分要点，踩点得分的意识淡薄。（襄阳一中冷晓栓）19题评分细则：第一问，答对时间与生命、人生的关联，如“时间就是生命”，给2分；答对对待时间的积极态度，得2分。第二问，围绕“时间与我”的正确态度，如写“我”或“我们”给2分，若写“你”或“你们”则不给分；能够联系生活经历或社会现象，给2分。学生答题情况：答题缺乏条理性，不会分点作答；很多学生答第二问时，观点与分析混杂在一起。（襄阳五中刘秀芬）20题得分情况：本题应该题型是句式仿写，属于送分题，比较简单，学生得分情况比较理想。丢分原因：按照常规句式仿写的要求，句子结构占到2分，内容占到2分。但是本题的划线句子的前半部分，有的是句子“你奋不顾身”，有的是偏正短语“你的义举”“你的爱心”，所以从句子结构来说，仿写的两句的前半部分任选其中一种结构都可以，但是有的考生就只写一个名词“言行”“照顾”是不合题意的；句子的后半部分是动宾短语，基本上还可以。有的考生把助人为乐的“热心肠”写成了本职工作的“分内之事”，这个也不合乎题意。就内容而言，其实几个划线的句子就已经暗示给了考生，“解救他人的生命”“挽救濒临破产的企业”“帮助失学儿童圆了大学梦”这些很显然不是自己的工作，也不是自己的亲人，是属于助人为乐式的事情。其实本题的最后一句也很明白的告诉给了考生“关键是，你要有一副热心肠，要有一棵善良的心”，幸福应该跟热心肠有关，和善良有关。绝大多数考生都能明白这一点。但是有少数考生没有认真审题，没有揣摩出题的意图，写成“幸福是月假的放松，睡到第二天上午太阳晒屁股”这个应该是该考生自己认为的幸福，但是和本题的要求毫无关系，而且令人啼笑皆非！有相当一部分（阅卷老师估算大约有15%）写到，“幸福就是你对父母的回报（或者体贴）”之类，这很显然违背了“热心肠”和“善良”，还有考生写到“幸福就是你的奋斗，实现了自己的理想”这个也是违背了“热心肠”和“善良”。出现这种错误是很令人可惜的！备考建议：句式仿写是个常规题型，老师们应该训练很多次，绝大多数考生的能力应该是具备，但是少部分考生就是没有能够认真审题，为了求速度不沉下心了读题，更没有耐心去揣摩题目隐含要求。所以建议考生：一要调整好考试时间，不要到最后没有时间做语言表达题，只有匆匆应付；二是调整好心态，只要认真读题，就能拿到该拿的分数；三要读全题目要求，尤其是隐含的要求。（襄阳36中刘海涛）21题学生答题情况：很多考生关键词写得对，但没有按照顺序填；不少学生用词欠准确或词不达意；答题时出现的错别字多；空题不答的试卷较多。作为出处课本的题目，完全放弃是不应该的。（襄阳二中邹晓玲）22题评分细则：使用修辞手法且恰当的，给2分；超过字数的，不得分。学生答题情况：很多学生不注意审题，题目中有两个明确要求，一是使用修辞，二是字数限制，但不少学生答题时忽视了这两个要求；不少学生不知道怎样似写广告知，也不知道广告词的语体风格，答题时“像小猫（小狗）一样把碗（盘）舔个干净”诸如此类的答案并不鲜见。优秀答案示例：让光盘映出你节约的美德。提倡光盘，摒弃浪费行为，节约粮食，体现文明新风。浪费粮食是谋杀那些食不果腹的人。让你的盘子成为照亮爱心的一块明镜。让你的吻给盘子洗个澡吧。让光盘如春风吹遍大地，让节约如劲草扎根心间。（襄阳四中田兰会）23题作文：一、题目再现珍品是珍贵的物品，一般指极其宝贵之物。长城、曾侯乙编钟是承载了中华文明的珍品，圆明园、卢沟桥则是记载民族屈辱史的珍品。有人把古玩古董视为珍品，有人把世界顶级品牌奢侈品作为珍品，有人把山珍海味视为珍品，也有人敝帚自珍，还有人谈起往事如数家珍请以“珍品”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体；不要套作，不得抄袭。二、立意分析题目中所给材料其实就是写作思路的导引，考生在写作时，可以立足个人：既可以实写自己所拥有的珍爱之物，并由此物引发联想，回忆往事，叙写亲情、友情等；也可以虚写珍品，把自己的情感、思想、挫折、经验等视为珍品，引发议论，阐明观点看法。也可以立足于民族、国家，写一个民族最为珍贵的历史遗迹或思想财富或精神文化等。三、分析评价作为一篇“材料+命题”作文，该作文难度不大，颇具特色和意义。命题人目的还是在于通过不同人眼中的“珍品”，由表及里，以小见大，来体察一个人的思想、情感、品位、胸襟气度、价值取向，从而引导学生去珍惜一些有价值的东西，使学生在写作的过程中也经受一番思想情感上的洗礼和升华。命题人在材料中对于“珍品”就有所指向，最好是侧重到具有“承载文明”“记载历史”的珍品，目的在于考察学生对自己文明和历史的了解程度。毕竟这是一个民族和种族的特质。在后面，作者还提到了“有人”把什么当珍品，列举古玩、名牌、美食当作珍品，从这里可以看出，命题人对别人认同的珍品好像不是很认同，至少不是命题人的观点。后面还提到了“也有人敝帚自珍”“还有人谈起往事如数家珍”的观点，认为“敝帚”“往事”在有些人眼中同样是珍品，从“敝帚自珍”“如数家珍”两词看，命题者似乎有意把思维引向不同的角度。从以上三点看，“珍品”只是一个媒介，人们对“珍品”的态度，其实就是人们思想、情感、品位、胸襟气度、价值取向的内在体现。如果学生能够把握到这个实质，然后选择自己最为熟悉，认识最深的一个某个或者某类“珍品”，挖掘“珍品”之所以为“珍”的原因和意义，就可以写出一篇真情实感、见解独特的好文章。当然，这个“珍品”，可以是实实在在具体之物，也可以是某类情感、思想、品质、挫折、经验等。就主体而言，这个珍品既可以是针对个人的，也可以针对集体、民族、国家的。四、阅卷感受由于降低了审题难度，真正立足于考查学生的写作能力，能让更多的学生在作文场上自由驰骋，符合现在高考作文命题的方向，所以涌现出了一批写真情实感的好文章。他们或围绕某种珍贵的品质，或展现某类真挚情感；或立足于沉淀在内心中的某段珍贵的记忆，或以理性的反思和教训为珍品；或以一件物品勾起一段浸润真情的往事，或围绕某遗迹古物谈论其之所以为珍的原因和意义文体选择上呈现多样化特点，记叙文、议论文、散文都存在。全市的作文平均分在45.54分。满分作文11篇。五、存在问题不过，在阅卷中，我们也发现了不少问题。乱换话题，乱贴标签，忽视对“珍品”的具体阐明。淡化审题或者降低审题并不是不要审题，既然是两个不同的词，那么它们肯定是有区别的。部分学生私换话题，改“珍品”为“珍惜“珍贵”等。材料中已经说明：“珍品是珍贵的物品，一般指极其宝贵之物”，无论是说具体物品还是抽象的宝贵之物，仍是属于名词性概念的，而“珍惜”却是动词，“珍贵”是形容词，虽然同有“珍”字，但概念词性相差甚远，不能等同。还有一些作文，虽然写的是珍品，但却把这个概念作为一个物品去写，文章自始至终没点明他认为的珍品具体是什么，“珍品”之所以为“珍”的原因和意义。缺乏灵活，不知变通，造成偏题跑题。其实，文章完全可以改编自我们从小写到大的“我的父亲”“我的母亲”“我的好朋友”等，你只需要从他们给自己的一个“物品”说起。还有就是那些难忘的、喜欢的、嗜好的、钟爱的事情，比如读书、画画、唱歌、跳舞等等，这些对象某种程度上只是与“珍贵的”优点关联，但是他们不是“物品”，只是“事情”，学生在写作时只要一变化，就变成“画”“歌”“舞”等对象了。这样写起来就和“珍品”容易发生关联了。文体不清，平铺直叙，论述结合的能力欠缺。这篇作文既适合写记叙文，也适合写议论文，所以这次写记叙文的不少。但也出现了文体不清的情况，如有的文章以议论文开头，后面却以记叙文展开；有的以记叙文开头，后面却是议论文，从而文体不明。从写的记叙文来看，整体上较为平淡，似乎考生对记叙文的写作技巧掌握的很欠缺。很多记叙文，语言啰嗦，叙述平淡，缺乏倒叙、插叙等记叙文基本的写作知识。议论文方面，情况比记叙文要好些，但也很有些作文缺乏章法，结构混乱或不合理，让阅卷老师读了半天摸不着头脑。甚至像开头过长，中间只一段，没有结尾的作文还不少。卷面问题依然严重。字不一定要好，但最起码要看得清楚，能认识