德育工作的作用.doc

第九章 德育 【考试要求】 通过对本章的学习，正确地理解德育的概念、德育的意义、德育目标、德育意义，识记德育、学校德育、德育目标、德育内容的概念；熟悉德育的过程、结构和矛盾，德育过程中学生品德的形成过程；了解德育的原则、德育方法和德育途径，识记德育原则、德育方法、说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法，能根据具体事例说明属于哪种德育方法；正确地把握新时期我国的德育改革，以及当代国外道德教育思想的代表人物及主要思想。 【大纲内容与重点】 第一节德育的意义、目标和内容 一，德育的概念 1德育的含义。德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此，“德育”是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是“道德教育”的简称或“政治教育”的代名词。 2德育的形式。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。 3德育的性质。德育具有社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性。 二，德育的意义 1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明和政治文明的建设之中。社会主义学校是培养社会主义建设者和接班人的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。 2德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。青少年儿童正处在长身体、长知识的时期，思想道德品质形成发展的时期，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强，但知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想道德影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要求的方向发展，促使他们健康成长。 3德育是实现教育目的的条件和保证。社会主义的教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义的建设者和接班人。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等方面的发展提供保证和动力。 三、德育目标 1“德育目标”的含义。德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。 2制定德育目标的依据。主要依据是： (1)时代与社会发展的需要； (2)国家的教育方针和教育目的； (3)民族文化及道德传统； (4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 3我国中小学的德育目标。1988年颁布的中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知提出了我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。” 四、德育内容 1“德育内容”的含义。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。 2我国中小学德育的基本内容： (1)科学世界观和人生观教育。世界观是人们对世界的根本看法和态度。人生观是人们对待人生问题的根本观点和态度。辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史中最进步、最科学的世界观。无产阶级人生观是人类历史上最高尚、最科学的人生观。 (2)爱国主义教育。爱国主义是千百年固定下来的、人们对自己祖国的一种最深厚的感情和信念。我国新时期爱国主义的主要内容是；“加强社会主义现代化建设，争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸权主义，维妒世界和平。” (3)理想教育。理想是人们对未来事物、生活或目标的想象、向往和追求。它是推动人们前进的巨大力量。我国现阶段各族人民的共同理想是建设有中国特色的社会主义，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。它制约着人们的生活理想、职业理想和道德理想。 (4)道德教育。道德是调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则的总和。它通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持。道德由社会生活条件决定并为社会生活服务。道德具有社会历史性、阶段性、民族性和继承性。共产主义道德是人类历史中最进步、最高尚的道德。 (5)集体主义教育。集体主义是建立在生产资料公有制和马克思主义理论基础之上的，它反映工人阶级和劳动人民的整体利益，体现个人利益与集体利益、社会利益的辩证统一，是正确处理社会主义社会成员之间以及个人与集体、国家之间关系的基本原则。集体主义以个人利益服从集体利益为前提，同时充分尊重个人正当合法的利益。 (6)劳动教育。在社会主义社会，劳动是每一个公民的权利和义务。每一个有劳动能力的人都应以自己的辛勤劳动为社会主义现代化建设做出贡献，并以自己的诚实劳动获取应得的、合法的劳动报酬，以维护自己及其家庭的生存和发展。 (7)自觉纪律教育。纪律是一定社会或阶级的产物。社会主义社会提倡自觉纪律，即建立在个人与集体、国家利益基本一致基础上的、人们自觉遵守的纪律。 (8)民主和法制教育。“民主”是一个历史和阶级的概念。民主和法制密不可分。民主是法制的基础，法制是民主的保证。社会主义法制是立法、司法、守法三方面的统一体。 第二节德育过程 一、德育过程的概念 1德育过程的含义。德育过程是教育者和受教育者双方借助于教育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 2德育过程与品德形成过程。德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。 (1)德育过程与品德形成过程的联系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德的形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程罢了。 。 (2)德育过程与品德形成过程的区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 二、德育过程的结构和矛盾 1德育过程的结构。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 (1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。 (2)受教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。 (3)德育内容。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定的范围和深浅层次。 (4)德育方法。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法，将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。 2德育过程中的矛盾。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。 三、德育过程中学生品德的形成过程 1学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。 (1)学生品德的构成要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称为知、情、意、行。 道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。 道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。 道德意志是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。 道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人们内在的道德认识和情感的外部行为的外部表现。道德行为是衡量人们品德的重要标志。 (2)德育过程的一般顺序。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有人将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以衡、导之以行。在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 2学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的。学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下、在积极的活动和交往过程中，逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，组织学生活动和交往是德育过程的基础。 德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。 3学生品德是在其品德内部矛盾中形成发展的。主体品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有的品德水平之间的矛盾，教育者的任务在于促进学生品德内部矛盾斗争的发展，使其向着德育要求的方向发展。 4学生品德是长期积累和发展的结果。良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在基本结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。 第三节德育原则、方法和途径 一、德育原则 1德育原则的概念。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用 2主要的德育原则。 (1)共产主义方向性原则。 (2)知行统一原则。 (3)说理疏导与纪律约束相结合原则。 、 (4)依靠积极因素、克服消极因素原则。 (5)尊重信任与严格要求学生相结合原则。 (6)集体教育与个别教育相结合原则。 (7)因材施教原则。 (8)德育影响一致性与连贯性原则。 二、德育方法 1德育方法的概念。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 影响德育方法的因素是多方面的，不仅有社会生产、科学技术及文化发展水平，而且有学生品德形成发展的规律和一定年龄阶段学生品德发展水平及其个性差异。在德育实践中，教育者主要是根据德育的目标和内容、德育对象的实际和一定的德育原则来选择德育方法。 2几种主要的德育方法。 (1)说理教育法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高道德认识的方法。是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。 (2)榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 (3)陶冶教育法。它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法! (4)实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。 (5)品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。 (6)品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 运用品德评价法要注意做到目的明确；公正合理，符合实际；得到大多数学生的公认；以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅；评比要发扬民主，条件要明确具体，人人皆知；评比过程中要让大家发表意见，使学生受到教育；要定期检查和总结，及时宣传、表彰好人好事。 三、德育途径 德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育实施途径主要有： 1教学。教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式。通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。教师在教学中要对学生进行学习目韵、学习态度教育，培养学生的责任感、义务心，养成他们勤奋刻苦学习的习惯和严谨的治学态度。 2共青团、少先队、学生会组织的活动。学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，而且是实现德育内容、达到德育目标的有效形式。 3课外、校外活动。课外活动是学校在课堂教学任务之外，利用课余时间对学生实施的各种有意义的教育活动。校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动。 4社会实践活动。根据德育的要求，组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等。 5校会、周会、晨会和时事政策学习。校会是学校召开的全校性学生集会，是对全校学生进行集体教育的一种途径。周会每周举行一次，主要用来对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。晨会时间短，可以每天进行，它能结合具体情况及时进行教育。 6班主任工作。班主任的基本任务是带好班级，教好学生。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生、尊重信任学生，并争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。班主任特别要精心组织、培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。班主任要把集体教育和个别教育结合起来。 第四节我国新时期的德育改革 一、我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向 1社会主义方向性。德育应坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，用社会主义的思想道德教育人们，提高整个民族的思想道德素养水平和修养能力，为社会主义现代化建设服务。 2全民性和民主性。德育的全民性包括这样几层含义：第一，德育是全国人民的共同权利、义务和责任；第二，德育的对象包括全国人民，全体社会成员；第三，德育的任务是提高全国各民族人民思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。德育的全民性和民主性是密切关联的。我国新时期德育应该坚持和努力实现民主化。 3变革性。现代社会是变革的社会。变革性是现代德育的本性和存在形式。 4开放性。现代社会是开放的社会。德育是社会的一部分，应该成为开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的发展变化。德育只有形成开放系统，与外部环境相互联系、相互作用，才能保证德育的发展。德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放，二是向国际社会开放。德育开放性的实质是使德育与社会主义现代化建设沟通起来，与改革开放的社会生活实际联系起来，与国际社会联系起来，从中吸取营养，以使德育适应和促进社会主义现代化建设事业的发展，并使德育自身充满生机和活力，得到发展、提高和完善。 二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一 1986年和1996年，中共中央关于社会主义精神文明建设的两个决议明确提出：思想道德建设要把先进性要求同广泛性要求结合起来，团结和引导亿万人民积极向上，不断提高全民族的思想道德水平。广泛性是指对大多数的广泛群众性、基础性的要求，同对作为共产党员、先进分子特别是党员领导干部的先进性和高标准要求应有所区别。对于青少年的思想道德教育，1996年的决议提出的总要求是“帮助青少年树立远大理想，培育优良品德”。同时特别提出要根据大、中、小学的不同特点进行教育，以“形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的好风气”。 三，加强德育内容和方法的科学化和民主化建设 我国新时期的德育改革，在内容和方法上要加强科学化和民主化建设，以便使我国德育基本内容的确立和安排真正符合现代社会和现代人的发展的要求，符合人的品德发展规律和实际。我国德育理论工作者和实际工作者从理论和实际的结合上，提出了德育基本内容序列化安排的结构迁移说、阶段连续说和螺旋循环说三种观点或模式，并具体运用到实践中。 第五节前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想 一、前苏联的德育理论和实践 1马卡连柯的德育思想。马卡连柯是苏联早期著名的教育实践和教育理论家。他在长期从事流浪儿和违法少年的教育改造工作中，总结概括出以下很有特色和价值的德育思想理论： (1)尊重信任与严格要求相结合的德育原则。尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人，这是马卡连柯的基本教育原则。他认为，在德育工作中首先要尊重儿童，亦即尊重儿童的人格，相信他们的力量，善于发扬他们的优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们。他相信每个学生都有积极的一面，通过教育，能够把他们培养成为对社会主义建设有用的新人。 (2)集体教育的思想。集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则和平行教育影响原则。前景教育是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。平行教育影响就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。 (3)劳动教育的思想。马卡连柯指出，劳动教育即人的劳动品质的培养。他重视劳动对于体力、智力发展的意义。他强调劳动教育应和生产教育结合，认为“不注意创造价值的劳动不会成为教育的积极因素”。 (4)纪律教育的思想。马卡连柯的纪律教育是与集体教育、劳动教育密切联系的，他认为纪律是达到集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。在对学生进行纪律教育时，教育谈话和教育者的以身作则是重要的方法，同时又要正确合理使用惩罚和奖励。惩罚不是目的而是教育手段。惩罚应体现对人的尊重、热爱与严格要求相结合的原则。他反对滥用惩罚，坚决反对体罚。 2苏霍姆林斯基的德育思想。苏霍姆林斯基在马克思主义指导下，继承并发展了马卡连柯的教育思想。其德育思想主要包括以下内容： (1)关于德育的地位、任务和内容。关于德育的地位，“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”；“全面和谐发展教育包括智育、体育、德育、劳动教育和美育；关于德育的任务，他认为其最主要的任务是培养意识，也就是形成世界观、道德方面的概念、观点、信念以及多方面的含有道德意义的行为动机”。关于德育的内容比较广泛，包括培养科学世界观和共产主义信念、道德、劳动态度，以及爱国主义、集体主义、自觉纪律、社会主义人道主义精神，诚实、正直、原则性、英勇无畏的精神等。 (2)关于道德信念的形成与培养。道德信念是道德教育的最终结果，是衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，是道德发展的最高目标；道德信念的形成是一个长期、复杂的过程；在道德信念的形成和培养过程中，知识有重要的作用，同时注重情感因素。 (3)关于德育的原则和方法。苏霍姆林斯基主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点、充分调动每个学生的积极性，要求坚持言行一致和尊重信任学生。非常重视集体教育，所不同的是，他主张集体和个人的和谐一致，在集体中也要进行个别教育和个别对待。 (4)关于自我道德教育。他认为“没有自我教育就没有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素一一自尊心、自我尊重感、上进心”；自我教育的前提是人对人的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用；自我教育有道德、劳动、学习和体育等几个方面，并且这些方面是相互关联的，因为自我教育的全部过程是头脑和心灵的复杂的活动统一，是感情和信念的统一。 3合作教育学的德育思想。“合作教育学”是前苏联80年代普通教育改革中出现的新的教育理论。它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化，主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系之卜 二，20世纪西方道德教育思想 1涂尔干的德育思想。涂尔干是19世纪末20世纪初法国著名社会学家和教育家、教育社会学的创始人。他用社会学的观点研究教育问题和德育问题。其德育思想集中体现在道德教育论一书中。 (1)个体品德社会化和道德内化过程。关于个体品德社会化，他认为教育对促进人的社会化有特殊的作用。关于道德内化，他认为，德性由纪律精神、牺牲精神、意志自由三要素组成。道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。 (2)道德教育的原则和方法。他提出的道德教育原则和方法主要是：要根据儿童习惯性和暗示性的心理特征进行教育；启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制；奖惩结合，切忌体罚；学校教育力量要协调统一。 2杜威的道德教育思想。杜威的教育中的道德原理比较集中地探讨了道德教育问题。他的道德教育思想主要包括以下内容： (1)道德价值论。杜威认为道德评价没有客观标准，道德没有绝对的道德价值，没有人人必须遵守的道德戒律，所有的道德规范都是随着社会的发展而改变的。人的行为的善恶是以“实用”标准评价出来的，能满足人的愿望、需要和兴趣的就是有道德价值的。但“实用”并不是指对我有用而是指对全社会人有用。因而价值是相对的。学校道德教育的价值只能以社会利益为标准，学校应该教给学生那些能促进人类福利的价值观，学生应该学习如何做出道德方面的决定，而不是依照固定的准则。 (2)学校道德教育的目的。他提出道德教育的目的是促进儿童道德生长。杜威不用“发展”而用“生长”，是因为他把发展定位在“经验的改造”上，以示与其他教育理论家的“发展”观相区别。他试图从“道德生长”切人，阐述道德教育如何植根于儿童个体道德水平的发展而增益社会，实现资本主义的道德理想。他认为个人善和社会善是紧密相连的，是可以互相促进的。 (3)学校道德教育的内容。他提出的道德教育的内容是：爱国主义、社会责任感和勇于负责的精神、与人合作的态度、新个人主义。他还十分重视宗教教育，强调培养宗教情感是道德教育的一项重要内容。 (4)学校道德教育的方法。主张通过学校生活和各科教学进行道德教育，认为学校生活、教材、教法是学校道德教育的三位一体。应进行“更大范围的间接的生动的道德教育，通过学校生活的一切媒介、手段、材料对学生的个体发生影响”，应组织儿童直接参加社会生活，把他们置于必须自己做出道德选择的具体情境中，采用适合儿童主动性和创造性的方法，用探究、商量和讨论的方法代替强制和灌输。 3社会学习论的道德教育思想。社会学习论兴起于本世纪60年代初，其主要代表人物是班杜拉。 社会学习论关于道德教育的基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，采用的方法主要是实验法。 (1)关于模仿学习。班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断的故事进行实验证实：儿童的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的，儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的。 (2)关于抗拒诱惑。为人的抗拒惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变。沃尔斯特的实验表明电影中奖励或指责的榜样具有一种“替代强化”的作用，它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。 ： (3)关于言行一致。米切尔1966年的实验结果表明，成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要的影响作用。 4柯尔伯格的道德教育思想。柯尔伯格吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想，在明确区分道德和非道德、确定了道德冲突在人们做出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。他的学说属于认知结构主义学派。 (1)柯尔伯格的道德认知发展阶段论。他认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序：前世俗水平。包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对的快乐主义的道德定向阶段。世俗水平。包括：第三阶段，人际间的协调或好孩子的道德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。后世俗水平。包括：第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段。第六阶段，普遍伦理原则的道德定向阶段。 (2)柯尔伯格的道德教育思想。他依据道德认知发展阶段论，提出以下一些道德教育观点：第一，学校道德教育的目_l的是促进学生道德判断能力的发展。第二，根据儿童道德认知发展的阶段性，循序渐进地进行道德教育。第三，强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。第四，倡导“道德两难法”。即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。【考试评价目标】 一、填空题 1德育是思想教育、政治教育、_和道德教育的总称。 2德育包括家庭德育、学校德育、_等形式。 3我国中小学的德育目标是把全体学生培养成为爱国的、具有社会公德的、文明行为习惯的、遵纪守法的_，在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观、并不断提高_，使他们中的优秀分子将来成为坚定的一C 4德育过程由教育者、受教育者、德育内容和_1211个基本要素组成。 5决定德育过程本质的特殊矛盾是，教育者提出的德育要求与_ 之间的矛盾。 6主体品德内部矛盾是_与已有品德水平之间的矛盾。 7德育目标应坚持先进性要求和_要求的统一。 8惩罚应体现对人的尊重热爱与_相结合的原则。 9德育过程是个体社会化和_的统一过程。 10德育具有社会性、_性、阶级性、和民族性、_性。 11德育内容是用以形成受教育者品德的_和_一的总和。 、 12柯尔伯格采用_法研究儿童的道德发展和教育问题。 13道德是调整_、_、_关系的行为规范和准则的总和。 14德育方法是教育者_和受教育者_的相互作用的活动方式的总和。 15德育过程的一般顺序可以概括为_、_、一、 一O 参考答案： ， 。、。 1法纪教育 2社会德育 3好公民；社会主义思想觉悟；共产主义者 4德育方法 5受教育者已有品德水平 6受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要7广泛性8严格要求 9社会规范个体化 10历史；继承 11社会思想政治准则法纪道德规范 12道德两难 13人我；群我物我 14施教传道；受教修养 15提高道德认识；陶冶品德情感；锻炼品德意志；培养品德行为习惯 二、选择题 1衡量人们品德的重要标志是 ( ) A.德育认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 2现代德育的本性和存在形式是 ( ) A.社会主义方向性B全民性和民主性C变革性 D开放性 3马卡连柯教育思想的核心是 ( ) A集体主义教育 B劳动教育 C纪律教育 D-尊重信任与严格要求相结合的教育一 4提出没有自我教育就没有真正的教育主张的是 ( ) A马卡连柯 R苏霍姆林斯基C涂尔干 D班杜拉 5提出要根据儿童的习惯性和暗示性进行教育的是 ( ) A.涂尔干 B杜威 C班杜拉 D柯尔伯格 6提出学校不必专门开设道德教育课程而主要通过学校生活来进行德育教育的是 、 ( ) A.涂尔干 杜威 C班杜拉 D柯尔伯格 7奖励属于 ( ) A品德修养指导法陶冶教育法 C品德评价法 D说理教育法 8指导学生自觉主动进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法是 lI ( ) A.说理教育法 B陶冶教育法 C品德修养指导法D-品德评价法 9提出“前景教育原则和平行教育影响原则”德育思想的是 ( ) A.马卡连柯 B柯尔伯格 C涂尔干 D杜威 10研究儿童的道德发展和教育问题，提出道德认知发展阶段论及其道德教育模式的是 ( ) A.涂尔干 B马卡连柯 C班杜拉 D柯尔伯格 参考答案： ， 1D 2C 3A 4B 5A 6B 7C 8C 9A 10D 三、名词解释 1学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。 2德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 3德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 4德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 5德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 6说理教育法：通过语言说理传道，使学生明理晓道，分惫斟仁，提高品德认识的方法。 7榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 8陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 9实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。 lO品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。 11品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。 12前景教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。 13平行教育影响原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。 14道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。 四、判断题： 1德育就是政治教育。 答：错。德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此，德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总和，而不是政治教育的代名词。 2德育过程就是品德形成的过程。 答：错。德育过程和品德形成过程既相互联系又相互区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的品德修养。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 3德育过程从提高学生道德认识开始的。 答；错。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。但在具体实施过程中，又具有多种开端，即不一定遵循知、情、意、行的一般教育培养顺序，而根据学生品德发展的具体情况，选择任何一种开端，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 4德育过程中的活动和交往不同于社交活动。 答：正确。德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。 - 5人的品德一旦形成。将不再改变。 答：错。学生的品德是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的，它是长期积累和发展的结果。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着人的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。 6德育的全民性是指德育的对象包括全体人民。 答：错。德育的全民性包括：第一，德育是全国人民的共同权利、义务和责任；第二，德育的对象包括全国人民，全体社会成员。第三，德育的任务是提高各族人民思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。 7在社会对学生的影响越来越大的今天，德育教育强调灌输。 答：错。新时期的德育改革，在内容和方法上要加强科学化和民主化建设，以便使德育基本内容的确立和安排真正符合现代社会和现代人的发展的要求，符合人的品德发展规律和实际，切实克服和防止压服、“强灌”、损害人的尊严和抹杀人的独立性和主动性的懒弦。 8进行德育教育完全是政治课教师的事。 答：错。各种教材中都包含有丰富的德育内容，各科教师都应该充分发掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，在传授和学习科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成学生良好的品德。 五、论述题： 1阐述活动和交往在学生思想品德形成中的作用。 答：(1)学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会活动和交往，参与社会新生活的创造，因此组织学生活动和交往是德育过程的基础。 (2)活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。 (3)德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。 2联系实际谈一谈班主任怎样做好学生的德育工作。 答：对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作必须： (1)全面深入地了解研究学生，尊重信任学生。在实际教育教学中，每个学生的德育水平都不相同，了解学生是为了掌握学生的德育水平和他的实际情况，有的学生德育知识挺多，但并不能转变为德育行为，关键是缺乏意志；有的学生对德育不感兴趣，关键是缺乏道德情感；所以对不同的学生，对他的德育教育要从知、情、意、行不同方面人手；在实际德育教育中，如果不尊重学生，对学生进行惩罚式德育教育，学生从内心更加不接受、不认可道德教育。教师只有尊重学生，教师做德育工作时对学生晓之以理、动之以情，学生才能没有逆反心理，心悦诚服地接受。 (2)争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。有时在学校进行了一天的道德教育但学生一出校门受社会不良影响，立刻就把学校的德育教育的效果化为乌有。所以德育教育必须社会方方面面力量要一致，坚持德育影响的一致性和连贯性，才能保住德育教育成果。 (3)班主任特别要精心组织培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。当集体中有学生犯了错误，要通过集体的力量来教育这个学生，同时也要用这个学生所犯的错误来教育集体，这样能收到良好的教育效果。 (4)班主任要把集体教育和个别教育结合起来。在实际德育教育中，要根据学生个人的生活环境、成长经历和个性特点、内心世界进行不同的教育，做到“一把钥匙加一把锁”。同时也要注意根据学生的年龄特征进行教育，如对初一学生和高三学生进行德育的重点、方法就不尽相同。 3联系实际谈一谈德育的开放性。 答：(1)现代社会是开放的社会。德育是社会的一部分，它也应该成为开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的发展变化。 (2)德育只有形成开放系统，与外部环境相互联系，相互作用，才能保证德育的发展。 (3)德育的开放性包括两个方面，一是向国内社会开往，二是向国际社会开放。 (4)德育开放性的实质是使德育与社会主义现代化建设沟通起来，与改革开放的社会生活实际联系起来，与国际社会联系起来，从中吸取营养，以使德育适应和促进社会主义现代化建设事业的发展，并使德育自身充满生机和活力，得到发展、提高和完善。 (5)由于德育是开放性的，在我们德育中要敢于借鉴古代、当代，特别是现代西方在陶冶人品德方面一些优秀的做法，拿来为我所用。同时在德育内容上，要注意联系时代，联系当时涌现的英雄人物，例如用孔繁森同王宝森对比来进行道德教育。针对当前西方国家用“最高人权”来否定国家主权、国家利益、民族利益，也要给学生讲明道理，树立正确的政治观点。 4论述马卡连柯的德育思想。 答：(1)尊重信任与严格要求相结合的德育原则。尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人，这是马卡连柯的基本教育原则。他认为在德育工作中首先要尊重儿童，亦即尊重儿童的人格，相信他们的力量，善于发扬他们的优点和长处，并以深厚的情感来对待和教育他们。他相信每个学生都有积极的一面，相信通过教育，髓把他们培养成为对社会主义建没有用的新人。 (2)集体教育的思想。集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。它的集体教育体系简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他认为集体应有共同的目的、组织机构、自觉纪律、正确舆论、优良传统和作风。他提出了前景教育原则和平行教育影响原则。前景教育原则就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。平行教育影响就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。 (3)劳动教育的思想。马卡连柯指出，劳动教育即人的劳动品质的培养。他认为劳动如果“没有与其并行政治的和社会的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程，”他重视劳动对于体力、智力发展的意义，但他更重视劳动在精神和道德上的作用。他强调劳动教育应和生产教育相结合，认为“不注意创造价值的劳动不会成为教育的积极因素”。 (4)纪律教育的思想。马卡连柯的纪律教育是与集体教育、劳动教育密切联系的，他认为纪律是到达集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。在对学生进行纪律教育时，教育谈话和教育者的以身作则是重要的方法，同时又要正确合理使用惩罚和奖励。惩罚不是目的而是教育手段。惩罚应体现对人的尊重、热爱与严格要求相结合的原则