社会调查报告幼儿教师社会地位调查.doc

社 会 调 查 报 告社会调查报告课 程 名 称:学前教育专业社会调查（1） 课 程 代 码:5005370 报 告 题 目:幼儿教师的社会地位调查 学院(直属系): 人文学院 年级/专业/班: 2008级学前教育专业1班 学 生 姓 名: 卢久婷 学 号:312008040102115 指 导 教 师: 曾英 开 始 时 间:2011 年 5 月 1 日完 成 时 间:2011 年 6 月 16 日目 录引言1一、幼儿教师的经济收入2二、幼儿教师的社会权利2三、幼儿教师的职业声望3四、分析与讨论3结束语4引 言当前我国幼儿教师的生存状况不容乐观,社会地位普遍偏低。幼儿教师流失现象严重，工作待遇和专业发展得不到有效的保障。笔者对彭州市蓓蓓幼儿园的幼儿教师进行了一项调查，该幼儿园位于彭州市市区，师生两百多人，属于目前中国最具典型性的传统式的幼儿园。笔者从幼儿教师的经济收入、社会权利、职业声望三个方面对幼儿教师的社会地位做了一个比较系统的总结。从调查中可以看到，幼儿教师的经济收入处于教师行业的底层，专业权利等社会权利未得到有效保障，职业声望也处于底层状态。只有切实提高幼儿教师的社会地位,使幼儿教师在工作中享受到生活的快乐，中国的幼教事业才会有发展的动力和源泉。.一、幼儿教师的经济收入（一）收入与劳动付出不成正比在调查中发现，幼儿教师普遍对自己的收入状况不满，认为收入与自身劳动不成正比。调查显示，教师月平均收入为1198.63元，而发达地区的幼儿教师月收入最多的达4000元，这部分教师主要是民办幼儿园园长和一些有着高级职称、教龄较长的公办幼儿园教师及园长。教师月收入标准差值为470.63，由此可见，经济落后地区、偏远地区的幼儿园教师经济收入不容乐观。可见幼儿园教师月收入差距较大， 而造成这种现象的原因主要是地区经济差异和办园体制的问题。（二）幼儿园教师的教龄与收入相关幼儿园教师的教龄与月收入之间有一定的相关，随着教龄的增长，教师月收入均值也在不断增加。经检验，处于不同教龄段的教师月收入均值存在显著性差异。这必定对于年轻幼儿教师的职业发展造成瓶颈。(三)幼儿教师所受待遇不稳定目前教师工资往往与幼儿园经营结构状况直接挂钩，幼儿园各种制度随意扣罚教师工资是普遍现象，在这种状况下，幼儿教师工资收入得不到保障直接造成了教师的大量流失，造成了教师队伍的不稳定。二、幼儿教师的社会权利（一）政治权利政治权利又称参政权或政治参加的权利、民主权利，是人们参与政治活动的一切权利和自由的总称。公民享有政治权利的广度及其实现程度如何，往往是衡量一个国家民主化程度的标志。幼儿教师在参与国家政治生活中的话语权和决策权还没有得到充分的保障，参与的广度与深度也远远不够。(二)专业权利专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理，班级教学和课程建设等方面应享有的专业决策权力。目前，国家对幼儿教师既没有统一规定课程标准教学大纲，也没有统一编订规划教材。虽然有利于幼儿教师发挥自己的专业能力，但是专业实践容易被干预。对该幼儿园的调查显示，幼儿教师在设计自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权受到了限制。(三)学术权利主要体现在职称评定，教育科研和专业培训进修等方面。一项名为“彭州市教师高等职称获得比例”的调查显示，彭州市小学教师获得高等职称比例占整个小学教师45.8%，而幼儿教师获得高等职称的比例仅为16.54%。小学教师比幼儿教师超过了一倍。而该调查表明，2003年未评定职称的幼儿教师开始超过教师总数的50.43%，近6年来未评定职称的比例还在逐年增加。近年来参加教研科研和专业培训进修活动的幼儿教师人数很少，幼儿教师普遍缺乏主持科研课题的经历。针对幼儿教师的职业进修也非常少。三、幼儿教师的职业声望职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值、声誉的综合评价。教师总体处于中上的地位。但不同的教育阶段教师职业声望有明显差异，随着阶段上升而递增。对该幼儿园教师的访谈表明，幼儿教师普遍认为自己位于教师行业的最底层。一项名为“幼儿教师职业地位调查”显示在30种排序中大学教师、中学教师、小学教师和幼儿教师的排名分别为第二、第八、第13和第17。据中国人大学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业在北京市展开调查所得结果显示：大学教授职业声望排名第2，大学普通教师排名14，中小学教师排名29，幼儿园教师排名36。教师的职业声望随专业化程度降低呈递减趋势。幼儿教师的职业声望处于整个教师职业声望中的最底层。四、分析与讨论(一) 幼儿园教师教育任重道远从对蓓蓓幼儿园的幼儿教师进行的这项调查显示，该幼儿园教师的平均年龄为27.6岁，2025岁的教师占幼儿园教师总数的44.1%，2530岁的教师占幼儿园教师总数的30.8%，35岁以下的教师占幼儿园教师总数的89.9%，35岁以上的教师只占幼儿园教师总数的10.1%。从该幼儿园教师队伍的年轻化，至少可以反映出两个问题：首先是20世纪90年代以来幼教事业飞速发展， 其次是幼儿园教师队伍不稳定，有相当一部分幼儿园教师由于待遇低、工作负荷重而转为小学教师或离开教师岗位。从调查可以看到，第一学历为本科或本科以上学历的为零，第一学历为专科学历的仅占27.4%。这些都表明幼儿园教师的专业素养有待提高，专业经验有待进一步丰富。因此，幼儿园教师教育不论是学历提升还是非学历的专业发展内涵的拓展都任重而道远。(二)幼儿园教师社会地位普遍较低被调查的幼儿园教师月平均是普通中小学教师月收入的三分之一。出现幼儿园教师经济待遇低的原因主要是：绝大部分幼儿园是民办或民营幼儿园，基本上聘用合同制教师，普遍把工资压得很低。大部分幼儿园教师仍然是合同制教师，合同制教师收入仅相当于事业编制教师月收入的三分之一。幼儿园教师社会地位低下还表现在幼儿园教师的专业技术职称上。从调查看，仅有8.2%的教师具有高级职称，却有31.7%的教师未评定职称，未评职称的教师高达70.49%。幼儿园教师的教师地位得不到根本保障，导致培养幼儿园教师的幼师院校生源质量下降，生源质量会直接影响培养质量，也会影响培养方案的制定和贯彻。结 束 语本调查显示，我国幼儿园教师队伍的状况不容乐观。幼儿园教师在经济收入、社会权利和职业声望等方面都明显不如中小学教师， 幼儿园教师的自我认同感普