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把特殊的关爱给”学困生”威远县两河镇小学校 罗英 无论哪个学校，哪个班级都不同程度荐在着一定数量的“学困生”。 在师生眼中的“学困生”，一般主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学、老师的冷落，因而感到心灰意冷，无心学习,导致各方面表现越来越差。作为教育工作者，我们必须清楚地知道，教育需要生命的培育，教育是培育生命的事业。以人为本的新课程理念要求教学必须以学生的生命成长不基点，尊重每一个活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，提升每一个学生生命的价值，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值，这就是教育的真正的目的。常听到这一句话：没有教不好的学生，只有教不好的老师。的确，学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。因此，对于“学困生”就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让他们都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。那我们应该怎样关注学困生呢？一、多一点关爱，激发上进心 。爱优等生，每一个教师都能做到，但是爱每一个学困生却不是所有的教师都能做到的。对于学困生，多一点关爱，激发上进心。消除学生戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育是什么？就是爱。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”老师的一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。像我班的张真魁，经常迟到，长期蓬头垢面，不讲卫生，成天脏兮兮的。上课不认真听，作业乱做，甚至不做，屡教不改。老师，同学都不喜欢他。一次，他在作文中写到：“老师总说我学习不努力，作业乱做，同学嘲笑我，欺负我。爸爸成天只知喝酒，什么事也不做，也从不管我，只有奶奶疼爱我，但奶奶年级大了，也需要人照顾。你们可知道我回家有多累？要自己挑水，煮饭，砍柴。”言辞中流露出一个孩子小小年纪不应有的成熟，忧愤，看法还有些偏急。我看后深有感触，去家访了解到：他五岁时母亲就抛弃了家庭，父亲对生活失去了信心，长期酗酒，从不管他。一个奶奶已八十多岁了，家庭经济十分困难。了解这一情况后，我对他存在的问题就不再是一味的批评，指责了，而是经常问寒问暖，关心他的生活状况，送些衣物给他，推荐享受学校的困难补助。学习上耐心辅导，教育其它学生不歧视他，关爱他，帮助他。经常鼓励他正视苦难，把它当作一财富，奋发努力，自强不息。这样，在老师，同学的共同努力下，让他感受到集体的温暖，逐渐改变了不良习惯，积极向上。学习也有很大的进步，在毕业会考中，语文成绩由原来的不及格上升到A。二、多一点赏识，培养责任心。“尺有所短，寸有所长。”教师要善于发现每一位学生的闪光点，及时予以鼓励，并利用各种机会，让学生各显其才，各尽其能，使学生的个性得到充分张扬，以此调动学生的积极性，挖掘学生的潜能。平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。 例如，我班黄大刚，由于家庭环境的影响，平时学习缺乏自觉性，养成了不好的学习习惯，脑袋反应较慢，学习成绩一直较差，每次考试都挂红灯笼，真是令老师伤透了脑筋。但偶尔我观察他也会因为别人先完成作业，自己做不出作业而焦急烦恼，常常为此感到自卑而缺乏信心，证明他内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次失败的发言，让他体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的责任心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。课后单独辅导他时，常用点滴的进步激励他学习，使他不讨厌学习，帮助他也能像其他学生一样能够体验成功的喜悦，通过老师、同学的帮助，加上他不懈的努力，学习成绩有了可喜的进步！三、多一点帮助，树立自信心。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步，自己才是最棒的。许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重振自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。让“学困生”感受到自信是成就大事最重要的条件。如我班的林志龙，由于基础较差，学习成绩不好，小组发言时总当听众，因此，对学习失去了信心，整天沉默不语，性格也变的内向。一次，他的日记写得比平常好，写出了真情实感，得了A受到了表扬，并在班上念给大家听。第二天，他在日记中写道：“没想到我的日记会得A，会在班上念，我好激动，好高兴，我以后一定要认真写，写得更好。”从那以后，他就渐渐地变了，对学习也有信心了，课堂上也积极发言了，大胆了。学习成绩显著提高，由原来的不及格上升为B。另外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”融合于各个学习小组，采用“一帮一”的方式，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高。定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，从而，进一步树立起“学困生”的学习信心。四、多一点宽容, 保护自尊心。教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，如果一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。那么就会出现这样的情况，有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即便是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。我班的张真奎作业乱做，字迹潦草，很难辨认，还有很多错误，屡教不改。一次，我火冒三丈，当众训斥：“你这字哪个认得到，鬼画符样，只有拿去镇鬼，撕了重写。”没想到，午饭后到学校，喝水时发现杯底有一种白色的物质。我马上联想到可能是张真魁所为，因为当时我批评他态度有点简单粗暴，从他的表情看是不服的。于是我找来他谈学习的重要性，怎样正确对待批评，明白老师的一番苦心，同时关心地问他生活中的一些事，避口不谈茶杯的事。他深受感动，泪流满面，羞愧难当，主动承认了错误。原来我批评他后，几个调皮学生就围住嘲笑他“张真人，你还不去捉鬼啊？”伤了他的自尊，由此记恨老师就在我杯里放了一种小吃白色的粉末。我随后及时在班上加强教育，不准再嘲笑他，维护了他的自尊。他在日记中写道“我做了错事，对不起老师，老师却如此宽容地待我，关心我，如果我再不努力学习，怎么对得起她的教育？”从此，他的变化很大，学习有了很大进步。教育教学工作任重而