体验式写作的魅力.doc

体验式写作，还作文主动权给学生四川大学附属实验小学东山学校 田娟生活是写作的唯一源泉，“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，生活素材没有摄取到或者摄取得不好，就必然“难为无米之炊”了。本学期的几个单元话题作文对学生来说都有一定难度，为什么呢？因为孩子们没有亲身的体验，没有可写的内容啊！比如：我和中国结、桥、邮票的故事等，怎么办呢？就让我们来为孩子们创设体验的机会，让他们自己去掌握写作的主动权，那样我们的作文教学才会柳暗花明，焕发出生命的活力。下面谈谈自己在“我和中国结”习作教学实践中的几点体会。一、板块训练，酝酿兴趣作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，进而有表达的欲望，变“要我写”为“我要写”。因此，教师在单元主题课文教学时就要充分调动学生的主动性和积极性，让他们自始至终主动积极地参与到讨论、探究的全过程。因为统一单元的几篇主题课文会围绕一个话题，为孩子们创设好写作大背景，要用好它们，再结合生活实践，激发学生兴趣，诱发习作动机，厚积而薄发。1、在文本中寻找共鸣和方法通过单元课文的学习，引领学生去阅读相关的书籍和文章，指导学生走进生活，观察大自然，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。如在“民族之花”主题单元中，学生在课堂上学的是爱我中华草原中国结等，从中感受到了祖国的灿烂文化，激发起了孩子们心中的民族自豪感，语文天地里关于少数民族特产、乐器的内容更让他们有了想进一步了解的欲望。特别是中国结一课更是以优美的文字对中国结这种民族工艺品做了详尽的介绍，抒发了浓烈的爱国情怀。授课时我特意给孩子们介绍了中国结的历史以及制作的工具和材料，课后还给孩子们拓展了几个有趣的中国结的故事。而在欣赏文章和指导学生写摘录笔记时，又让学生感受到了作家遣词造句等方面所下的功夫，明白了作者之所以把中国结写得如此传神，主要是它寄托着人们对祖国母亲及美好生活浓浓的爱。所以我们的文章中有了情感就有了灵气，有了吸引人的地方。总之，课堂上授人以“渔”，就能为学生自主作文迈出坚实的一步。2、在生活中学会观察和体味由课内到课外，让习作教学在丰厚的文学底蕴上，在体验感悟的基础上，在社会生活的大环境中得到深化，变得丰盈。通过调查了解，班上大部分孩子都见过中国结，但因为现在不过年不过节的，自己或家里现在就有中国结的少之又少。又怎样去观察，又会有些什么故事可写呢？于是我在网上给孩子们购买了各式各样的中国结，还有一些编中国结的丝绳，周五，当我拿着一大包色彩鲜艳、造型别致的中国结走进教室时，教室里一片欢腾，孩子们挑选着、端详着、赞叹着、抚摸着那些可爱的中国结，满脸荡漾着喜悦、感动之情，给孩子们留下了难忘的回忆！而随即下发的周末实践作业单也是我精心设计的，里面有对中国结一课的回顾，又对自己拥有的中国结的观察与欣赏，有讲述获赠中国结的过程，还有上网学习中国结简单编制的亲子实践操作，这些都为孩子们的生活添加了精彩的一份喜庆和趣味，也为我的习作指导课打下了坚实的基础。二、具体描写，学以致用，由于有了亲身的实践和体验，学生在作文课上进行分享时就非常积极，“心有所思，情有所感”就会“情动而辞发”，轻松作文了。但这并不是说教师可以完全放手不管，对学生不闻不问。指导学生用真情，写具体，使文章有血有肉是我们这学期写作指导的教学重点。所以，作文课上，我通过“讲中国结来历”“写中国结外形”“表中国结情怀”这三方面引导孩子把文章写具体，写充实。其中描写中国结的样子一部分，我还根据学生分享，点拨启发，一起总结了一个写作法宝：A、看一看，写结构，有顺序来有色彩；B、量一量，说尺寸，用上数字更具体；C、动一动，作评论，摸摸听听更真实；D、想一想，用修辞，比喻拟人来装点。有了写作方法的引路，孩子们在分享例文时学会了对照性评价，在自己的片段训练中也开始尝试运用。因此，我们说作文指导主要在于指导学生的思维活动，学生会想才会写，思维活跃，联想翩翩，表达的内容就会丰富具体。而全班五十几个学生的个性差异，就是一座思维的宝库，是取之不尽用之不竭的教育资源。给人印象最深的是几个自编中国结的同学给大家的分享，因为他们的做工算不上精致灵巧，更算不上巧夺天工，但因为是亲手制作的，交流中更赋予了孩子们对中国结样子的丰富想象，对劳动果实的珍惜，对体验活动的感受。很是趣味盎然呢。特别值得一提的还有作文课上教师对学生交流分享的评价，这种切磋、交流、碰撞虽然无预设，很生活，但教师必须大胆地亮出自己的观点、看法和理解，对学生做以引导。甚至对同学们之间的看法、观点，教师也必须予以评价、分析、批判。这是“对话教学”的本义之所在，也正是我们作文教师的个性、语文教师这个职业的魅力之所在。所以说习作的过程，也是师生之间、生生之间的一次情感交流的过程，“以赏代评”，充分体现了学生主体性精神，使课堂更和谐更有活力。三、同伴互改，集体提高本期流动日记的试行，给孩子们提供了大量评阅别人习作的机会。学生做了作文，自然很期待老师和同学的指点，肯定其优点，指出其不足。除此以外，孩子们还很喜欢对照老师的要求来对别人的文章“指手画脚”一番。当然，这说起来容易，做起来困难。因为修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。大纲要求学生要在修改自己与他人习作的过程中提高习作水平。学会修改好处多多，它还能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。关于这一点我做了以下几个尝试：1、评阅方法指导走在前，开学初就在流动日记本的第一页张贴评阅方法，并附一篇由老师评阅的学生作文。学生一翻开流动日记本，就可以看到老师在文中的修改要求，他们可以参照提示进行修改。一段时间后，让学生就会渐渐模仿老师批改过的习作自改或互改。2、用好流动日记互评这样一个相互交流、学习的机会，坚持平时的流动日记评阅，每日选出最佳评阅奖，大家分享并来学习他的评阅方法。3、作文课上教师特意写几段有瑕疵的下水文，让学生对照老师教的方法提出修改建议。4、每次习作完成后，有学生先行互评，如果遇到自己特别欣赏的作文，还可以推荐为“小范文”，并说出理由，让更多的孩子拿来借鉴、学习。5