让学生成为生物课堂的主动参与者.docVIP

让学生成为生物课堂的主动参与者摘 要：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过创设学习情境，引起学生学习欲望，激发学习兴趣，激励学生自主学习、创新学习，从而真正做学习的主人。关键词：兴趣 质疑 鼓励 德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在传统的教学过程中，注重突出教师的教，学生被动的接受，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效果的提高、课程理念的实现，如何让学生主动有效地参与教学过程呢？一、引起学习欲望，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，要发扬学生的主动精神、自主意识，首先必须激发学生的学习兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有主动探知的动机。凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣,教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体组织教学过程。苏霍姆林斯基指出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。这就要求老师的课要上得有趣，要激发学生学习的兴趣。 1、引起学生的悬念 在课堂教学中设置悬念，激发兴趣，能集中学生的注意力，激发起学生探求的欲望。在课堂教学中如能巧设悬念，必会起到事半功倍的作用，使学生在积极快乐的气氛中感受生命科学的奇妙，进而掌握好知识，提高学习生物学科的效率和质量。学生有了强烈的悬念，才会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。2、把问题带进课堂 学生的积极思维往往是从疑问开始，有疑问才能使学生进一步思考、探索。教师在教学中，应该将问题带进课堂，鼓励学生质疑释疑，以培养学生思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力。我们在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给他们创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中，为下一步学习奠定情感基础。提供给学生自主活动的时间和空间，让他们有机会自己去发现问题、分析问题、解决问题。巧妙的问题能激发学生深厚的学习兴趣，促其主动积极的思考探讨问题的答案。在教师的引导下，学生通过活跃的思维活动解决问题，同时学生心理上会有一种成功感、愉悦感。从而能提高学生对生物学科的学习兴趣。比如讲到脊椎动物时，各纲的特征对学生来说是枯燥不易于记忆的，在讲课前提出这样的问题效果就大不一样了带鱼字的一定属鱼纲吗？ 、鸟为什么能够飞翔？ ，同时出示鸟类图片时，提出你知道这些鸟哪些在冬天要飞往南方？ ，能引发学生对鸟类习性的好奇，通过思维活动掌握重要概念。鸡是鸟吗？能引发学生对鸟类变异性产生思考，每节课前都提出与本节内容相符，尽量结合实际，同学感兴趣的问题，让学生讨论回答，激发学生的思维，而且较易接受。二、创设学习情境，学会质疑、鼓励学生创新 1、设置情境，引起兴趣 俗话说良好的开端是成功的一半 。一节课成功与否，学生是否有兴趣积极参与学习，很大程度取决于一节课的开头。开头要设置情境，引人入胜，一下子把学生的注意力吸引住，后面的进程就较易展开。在设置情境时突出生物学科特点，发挥学科优势吸引学生，利用实物、图片、媒体、实验、生活常识等创立良好学习氛围达到充分调动学生学习兴趣、主动参与学习的效果。如：当我们学习细胞，可出示细胞结构彩图，学生立即被细胞有趣的形式所吸引，会萌生出一些问题这是什么生物？ 、今天我们学习什么？ ，在这种情境下，学生开始注意细胞这节内容，并且积极进行思维活动，教师再适时提出教学内容，如：细胞的增殖可展示植物细胞有丝分裂图，把一个连续的细胞有丝分裂过程人为的分为间期、前期、中期、后期、末期，把分裂过程最具本质特点的染色体、纺锤体等结构进行定格处理，从而使学生在学习过程中对染色体形态、数目、行为有着具体充分的认识、理解和掌握，通过简笔画、媒体的形式使抽象的变为直观的，学生自然有了兴趣。2、学会质疑，鼓励创新精神 课堂上打破传统的教学模式，体现学生是学习的主体，发挥学生的能动性，变被动学习为主动，培养学生参与意识，解决问题的能力。在教学中，既强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法，同时强调情感态度、价值观的形成，教师在备课中，应注重把优化学生的学习方式渗透到每一个教学环节当中，从而建立一种以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式，引导学生从传统的学习方式中解脱出来，并积极引导学生从实验、实践活动出发获取知识，培养学生乐于质疑，勤于实践的意识和习惯。教师既要激励学生提出问题，也要教会学生质疑问题的方法：一是从旧知到新知的迁移过程中提出问题；二是在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；三是从自己不明白、不清楚的地方提出问题。学生掌握了这些质疑问题的方法后，就会提出许多有所发展、有所创新的问题，从而激励学生的积极性，又可以促使学生对所学内容形成兴趣，进一步吸收和消化，让学生学会分析、判断，能够打破常规，独立思考，敢想、善思、敢于标新立异，增强创新能力。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新。学生是学习的主人，要想方设法促使学生认真学习，课堂教学中教师进行抽查指导，从而更大地调动了学生的学习兴趣，提高了主动参与质量。在学生的自主性活动中，要对学生活动的结果适时地加以积极评价，对学生自己分析问题、解决问题时思维的闪光点和创造性思维的火花要及时地予以赞扬和鼓励。这样，充分调动了学生学习的内在动机，增强学生自主性活动的积极性和主动性，从而激发他们的创造性，使他们的思维在创造精神的鼓舞下得到了充分的发展。 三、培养自学能力，养成良好习惯 联合国教科文组织出版的学会生存一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。启示教师应该以教会学生学会学习为目的，学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力，将自己从旁观者变为参与者，学习积极性高涨，效率就会大大提高。这个目的从学生的学习方面讲就是教给学生一些学习的方法，让学生掌握好之后能够终身受益。教师应特别重视学习习惯的培养，在教学中注意积极引导，从培养学生自主学习能力角度出发，让他们养成良好的学习习惯。 1、确定学习的目标 一般情况下学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入教学内容之际点拨、诱导，帮助学生弄清为什么而学 ，我要学什么的首要问题， 从而明确学习的目标。目标引入之前，一定要充分重视对目标的激发。通过激发，再加上向学生指出的学习目标所体现的延伸性和开放性，就可大大提高学生学习、研究的兴趣。2、指引学习的门径教师是学生学习的指导者，教师一方面要抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则要运用自己的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发。在学生自己分析、互相讨论的过程中，他们还不能自主解决的问题就会显现出来。对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问，教师不能简单地告诉学生结论而应尽量让他们自己分析解决。对他们解决不了的问题，要运用生物知识和思想加以引导，指点学习的门径，帮助他们通过自己的努力解决问题。这样，学生不断地得到通过自己的探索和努力而获得成功的体验。在帮助学生解决问题的过程中，要为学生铺设知识、能力的台阶，使学生在成就感的鼓舞下不断学习。 3、培养学习的能力 在学习过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯，还要督促学生养成良好的学习习惯。在学法的选择上，要充分尊重学生的个体意愿；在学法的创造上，要充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，要充分重视学生的个体感受；在学法的创造上，要充分发挥学生的个体才能。 四、开阔视野，增强探索意识 为了培养有创新能力的人才，那么就给学生奇思善想的空间，尽可能把与教学内容相关的生命问题、社会现象和普遍关心的热点问题引入课堂，让学生进行讨论、研究。比如讲到人体营养时，尤其是针对同学们吃早点与否，早点吃什么展开讨论，让学生在轻松、愉快中掌握了知识，锻炼了自己。课堂教学内容也不应照搬课本，教师在课程资源开发上，要转变观念，强调一种开放的理念，避免照本宣科的教学方式，提倡用教科书教而不是教教科书 ，在教学中，要关注学生的实际生活、学习兴趣和个体差异，发挥主观能动性、创造性及设计教学思路，从而建构充满生命活力的生物课堂，要跟上时代。利用报纸、电视、网络收集大量与教学、生活有关的新闻、趣闻及时介绍给学生，用其丰富生物课堂教学内容，针对不同内容及时介绍相应最新信息、成果、动向，使学生不断获得新知识，开阔视野，认识到生物知识的重要性从而培养了他们的科技意识、探索意识，真正使教学内容跟上科学发展的时代新步伐。五、给予高度赞赏，激励学生进步 生物教学中，必须用好激励法。同学的掌声、老师的赞扬，是对学生的尊重和肯定，同时也是学生走向成功的力量源泉。课堂上，我们可以采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：你的想法真棒!你帮老师找到了解决问题的途径。老师相信你能行的! 或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸脑袋，轻轻点头，微微一笑有了赞赏这一添加剂 ，学生在学习中体会到成功的喜悦、学习的乐趣，更能积极主动的投入课堂教学环境当中，发挥主体作用。 改革生