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让新课程理念在行知思想指导下绽放光芒昆山市花桥中心小学 陆秋琴【内容摘要】陶行知先生提倡的创造教育与新课程理念如出一辙，并且陶行知教育思想的前瞻性，深刻性，对今天的教育有着启示、指导作用。同时，现代教育也在实践中灵活运用并且不断丰富陶行知教育理论，使行知理论发扬光大：一、自省善其身生活即教育；二、自问求提高社会即学校；三、实践出真知教学做合一。【关键词】陶行知 新课改 小学语文 教育方式我国基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）对基础教育课程改革的具体目标做出了规定。纲要指出，改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。陶行知是我国伟大的教育先驱，不但从课程内容的角度确定的基础教育课程同学生生活的联系，关注学生的兴趣和经验，并且充分体现了教师是促进者、学生是学习主体的理念。我们在学习新课程的同时，不难发现陶行知的生活教育理论与当前新课程改革中所提倡的教育理念有着相通的地方，对陶行知的教育思想和新课程倡导的理念进行深入的贯通，对我们当前进行的教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。一、自省善其身生活即教育孔子要求他的弟子要“见贤思齐，见不贤而内自省”，做到“每日三省吾身”。 教育无小事，让孩子享受“自省”的权利，就是把教育的动力从外部的驱动真正变为孩子内心的驱动力，这是培养创新人才的先决条件。 据说有这样一个事件，陶行知看到一个姓王的学生用泥块砸同学，他当即制止，并让他放学后到校长办公室去。放学后，王友已经等在校长室挨训了，陶行知先生却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为，当我不让你再砸人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出了第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确的认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此时此刻的心情不难想象。四次连续表扬让学生自我反省，自己感到惭愧，达到了教育目的，唤醒一个学生的基本道德和人文感。这个小故事在今天的新课程改革中有很好的指导作用。要让学生懂得自省，就必须站在学生的立场，走进学生的情感，放下作为长辈、教育者的高姿态把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。陶行知说“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处” 新课程要求教师教学时以学生为主体，这种自省教育就显得尤为重要了。生命的林子这篇文章很吸引人，是一篇大家都熟悉的哲理小美文，它首先美在课题，“生命的林子”指什么呢？它又在哪里呢？它是什么样的呢?它会告诉我们一个什么道理呢？这样导入新课，学生的好奇心被激发了，立刻有了阅读的欲望，很快找出答案：生命的林子说的是法门寺。然后让学生各小组讨论自己提问题，看哪一组提的问题最有价值。结果学生提了很多问题，最后确定有二个问题最有价值：“这么优秀的林子玄藏为什么要走？最后为什么又决定留下来？”其中第二个问题是本文的重难点，我让学生重点理解方丈的四句话，在方丈利用两片树林来引导玄奘时，我精心制作了两幅图片，一幅是一片郁郁葱葱的林子，遮天蔽日，棵棵松树秀颀、挺拔；另一幅树木稀疏，只有一些灌木和三两棵松树，乱枝纵横，树干又短又扭曲。通过对比，学生很形象地明白了方丈的用心良苦是想告诉玄奘：一个人成才是不能远离社会这个群体的，就像大树，不能远离森林。 按理上到这里课文就结束了，但我想还可以再深入点，在一个人的一生中，“生命的林子”，其实无处不在！它是随着时间、地点、人物、人生阶段的不同而不同的，而且每个人都有一片属于自己的生命的林子。所以我试图将文中的林子引入到实际生活中来，于是我连用两个小问题投石问路：“同学们，你们的生命的林子在哪里呢？老师我的呢？”当学生回答后又问：“你们身边的某一个人的呢？”学生亦能举例说明。之后我再追问：“十年以后你们的生命的林子呢？”这其实是一个不需要学生回答的问题，只是我想引发学生的思考，让他们自省。事实证明，在最后的迁移小练笔时学生文思如泉，自我反思收到了不错的效果。生命的林子这篇文章就是给我们这样一个空间，让学生自己去理解、去感受，提高艺术修养的同时也提升了人文素养，这是语文教育的精髓所在。可以看到，新课程改革的理念与陶行知的教育是相通的，都注重学生的实际操作能力，注重学生的接受。那么在现在大呼新课程改革没有借鉴，没有经验的改革背景下，回过头去看教育先辈的真知卓见，系统学习融会贯通陶行知的教育理念，对于指导新课程改革有积极的指导作用。二、自问求提高社会即学校 国标版小学语文五年级有篇课文陶校长的演讲，通过让学生做主人演讲比赛，课堂中首先引导学生思考陶校长的演讲要告诉大家什么，是哪“四问”一步一步启发他们，归纳出“健康、学问、工作、道德”四问，再过渡到这四问之间的联系，并引导学生对篇文章写作方法的认识，叫做首尾呼应。这是新课程改革后国标版本语文教材里的一篇文章，可以说是对前辈教育家的挖掘与新课程理念结合得相当紧密的，是一种融会贯通。这篇文章对于我们教师和学生都是一次学习进步的机会，在为学生传播知识的同时自己也受到了感染，这是陶行知爱的教育，爱的感化。陶行知说“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。”在这一点上，陶行知先生是有远见卓识的，他始终坚持以人为本的思想，从培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，他主张从现代社会生活出发，通过普遍的“生活即教育”去培养“现代人”致力于构建多层次、多形式、开放型的现代大教育体系，促进学生和谐、持续的发展。陶行知认为“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育。”二者都极为重视学校与社会的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自然的关系，乃至学生与自我发展的关系，充分体现了一种整体主义的课程观致力于培养学生的创新精神和实践能力，并且体现出课程的开放性和生成性。爱之链是一篇感情色彩很浓的文章，所以情景创设是一种必要。在教学过程中，首先给学生说说身边的好人好事，感受生活中点点温馨。引导学生自由轻声读课文，让学生自己讲其中的内容和感情，铺开问题，最后提出课文中的这条爱之链仅仅是有三个人串联起来的吗?为什么课文要以爱之链为题？这些学生联系生活经验都能有所感悟，在这篇文章的确探究式学习完成后，布置给他们去搜集关于互助的故事并写一篇自己关于读后的感受，然后在班级上展示比赛，并对优胜学生进行表扬。一来文本内涵得到了不得最大限度的挖掘，二来助人为乐的良好品质在学生心目中建立起来了,这是一次很好的德育主义教育。三、实践出真知教学做合一 在我国，素质教育的呼声越来越响亮，素质教育己成为当代教育改革的主潮。要培养具有创造性的人才，离不开素质教育的实施。要实施素质教育，则不离开创造性的教育，二者相辅相成，缺一不可的。陶行知说处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。教师只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”陶行知先生的言行值得我们每一个教师去深思，特别是在素质教育的今天，我们更应该把学生的嘴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，对学生的创造力给予适当的培养。江泽民总书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为承担培养人才的教育，因此除了平时谈到的一般意义上的对原来知识的保持、发展、继承外，尤为重要的是，推陈出新，培养受教育者的创造意识。如何才能培养学生的创造力呢？陶行知先生提出了著名的“六大解放”：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。 姥姥的剪纸为我们描述了剪纸技艺高超的姥姥。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。它不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的牵挂，寄托了作者对姥姥的思念，如同桥梁沟通了姥姥和作者之间的感情；宛如纽带，拉近了两人之间的距离。抓住这个主线，在教学时围绕姥姥的“剪纸”展开教学活动，先是通过剪纸，体会姥姥技艺的高超，教学过程力求做到体现自主学习，让学生自己读，自己画，自己说；接着让学生通过剪纸，体会祖孙之间浓浓的情意，抓住姥姥三幅剪纸作品进行比较总结。最后我把作者后来写的对姥姥临终前的回忆引入教学，学生们都有非常深的情感体验。这正是我们所要的教学效果，不仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更重要的是要让学生体会到亲人之间的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边的人，让更多的人心灵受到荡涤。教学结束后，我还设计了学剪纸的活动，让学生真切感受剪纸的乐趣，每个学生都很积极参与，达到了互动的效果，也更能体会我与姥姥之间深厚的祖孙情柳斌同志说：“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”提倡的是个性。陶行知把腐朽思想称为“裹头巾”，提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。”号召人们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之。”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”以陶行知的“创造教育”为核心，培养学生的创造能力学校在课堂上创设平等、民主的课堂气氛，课外开展丰富多彩的兴趣小组活动，如结合课文举办了风筝节、艺术节等，使每一个学生都具有自己的发展空间，都有取得成功的机会，“使最大多数人之创造力发挥到最高峰”，力争做到陶行知提出的“处处是创造之地，人人是创造之人。” “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，准确把握自己的角色定位，充分调动学生的综合实践能力。多种方式调动学习，多方面知识获取，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、合作与探究的学习方式，也是对陶行知教育思想的充分领悟，两者在融会贯通的过程中，一定会把小学语文教学推向一个崭新的高度。参考文献1陶行知：生活的教育，山东文艺出版社，2006年07月。 2胡晓风：陶行知教育文集， 四川教育出版社，2007年01月。 3陶行知：伴随孩子成长的108个中国经典故事, 浙江少年儿童出版社，2008年01月。 4张雪蓉，