词汇教学是英语教学的一个重要组成部分.doc

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，在小学阶段，词汇是小学生接触最频繁的一个单位，在英语学习中会遇到各种各样的问题，尤其是词汇。目前为止，在大多数小学英语词汇教学当中，我们老师还是大多数使用传统方法教授词汇：先给学生领读一遍词汇的发音，学生再齐声跟读几遍，最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。在这种传统的英语词汇教学影响下，学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇，不仅困难而且容易遗忘。这种教学方式使学生陷入枯燥的词汇记忆当中。如何帮助学生高效率地记忆和掌握单词，成为了一个亟待解决的问题。自然拼读法又称“phonics”教学法，它是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。“直接拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，使其不用借助国际音标，根据字母就能读出词汇的发音，解决词汇不会读，无法拼的问题。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。本研究将以作者所在浏阳市大瑶完小的英语教师和三年级学生为研究对象，在查阅大量关于自然拼读法和词汇教学文献资料的基础上，主要采用对比试验，问卷调查以及课堂观察等方法，针对小学老师对自然拼读法的了解程度，对学生的单词拼读能力和对自然拼读法在本校实际操作可行性进行调查与实验，然后通过对结果的数据统计与对比分析，了解自然拼读法在小学英语教学中的适用程度以及局限性，对在其实施过程中存在的问题进行深层分析，并对更好的实施自然拼读法来适应小学英语词汇教学提出一些有效的建议。本研究分为四个部分：第一部分主要介绍研究背景与意义、研究现状、研究方法和研究创新之处，并介绍相关理论基础，对有关概念进行界定。第二部分立足于当今世界发展趋势及我国的现实情况阐述自然拼读法在小学英语词汇教学的必要性和可行性。第三部分主要以浏阳市大瑶完小三年级课堂为例，描述自然拼读法在小学生词汇拼读能力中影响的调查过程和结果，以及对结果的分析，并从学生与教师的角度探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的局限性以及产生原因。四部分针对自然拼读法在农村小学英语词汇教学中存在的局限性问题，理论联系实际，从整个社会、教师自身及学生自我培养三个角度对更好的实行自然拼读法提出一些具体的建议。我国把自然拼读法应用于小学教育起步较晚，理论和实践成果都不丰富，更应该在教学实践中不断充实。自然拼读法在英语课堂上的实际运用更应该得到重视和发展。2-1选题背景与意义第二语言习得（SLL）是一个复杂的过程，涉及许多相互关联的因素。词汇的学习在语言习得过程中被认为是很重要的一个部分。在中国，从小学起甚至早于学前起学习英语已经成为一种流行趋势，如何有效地帮助英语学习者更好地学习英语成为小学英语教师一个巨大的挑战。然而，在小学词汇教学中，新课程标准要求掌握的词汇量与学生掌握词汇的现实程度存在着对立的矛盾。在许多小学中，学生通过跟着老师或者磁带反复跟读来学习英语单词的读音。有时候，他们甚至不得不用汉语拼音或者中文谐音来辅助教学来达到读准英语的目的。这对于刚接触英语的小学生来说，这样的学习方法无疑是枯燥无味的。在国外，由于对儿童认知发展有了一定程度的研究，而且已经有效的在实践中逐步实行自然拼读法，自然拼读法已经成为20世纪后半期一种占主导作用的词汇教学方法。著名的美国语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系。同样，英语作为一种拼音文字，其词汇的拼读和拼写间，就受某种规则的支配，存在密切的对应关系。英语词汇的拼读可以成为其拼写和记忆的基础。而“直接拼读法”（Phonics）就是一种利用拼读和拼写间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。自然拼读法又称“phonics”教学法，它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。虽然自然拼读法在国外已经得到了普及应用以及发展，但是直到最近几年才被引到中国，并且只在少数培训机构得到实践研究，自然拼读法在小学英语教学这块领域还有很大的发展空间，同时针对母语与第二语言的习得区别，自然拼读法在实际教学中的运用还有很多不完善的地方，所以我认为在研究自然拼读法运用到小学英语词汇教学中有一定的实践意义。2-2国内外研究现状（附中英文参考文献）国外研究现状：18 世纪 90 年代的美国阅读教学是“直接拼读法”教学的最早起源。“直接拼读法”在当时主要用来学习字母、拼读单词以及记忆文章。主要是出于宗教目的。在 19 世纪早期，Horance Mann 由此而提出了全词教学法(whole word method）。这种方法宣称阅读中的默读和理解更应该予以强调。 20 世纪 30 到 40 年代是全词教学法的鼎盛时期：以全词教学法为基础的众多书籍、教科书等被出版和发行；各地的识字和阅读教学也广泛使用这种方法。与这种兴盛形成强烈反差的是，“直接拼读法”渐渐走出了大众的视线，被人们所遗忘和抛弃。但是，全词教学法的致命缺点也慢慢显现：儿童不能对陌生的单词进行解码（Hoover&Tunmer,1993）。因此，在 20 世纪 40 年代，对阅读更应该强调“义”（meaning-emphasis/whole word method）还是“形”（code-emphasis/Phonics）各路专家和学者进行了激烈的辩论。20 世纪 50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨击了全词教学法，认为它是一种非人性化的教学法：像对待动物似的训练学生，而完全忽视了学生作为“人”所具有的主观能动性。同时，他积极地倡导“直接拼读法”的回归，在当时引发了极大的反响。20 世纪 60 年代，Jean Chan 进行了一场大规模的调查研究，对帮助儿童识字和阅读的各种教学方法进行了客观评价，1967 年，她正式宣布了此项研究的结果：在儿童的单词识别、拼写、记忆和阅读理解方面，系统的“直接拼读法”比全词教学法的效果更好。20 世纪 90 年代展开的北美国家的教育改革强烈呼吁：英语教学要回归基础，加强读写能力。这场声势浩大的改革运动使“直接拼读法”成为人们关注的焦点，受到越来越多的重视。 近些年，受北美国家“回归基础，加强读写”的教育改革影响，涌现了大量用“直接拼读法”教授语音与阅读的学校。“直接拼读法”让拼读、拼写和记忆那些符合拼读规律的词汇不再成为障碍，是一种非常有效的学习词汇方法。如今“直接拼读法”正日益受到世界范围内的广泛的认可。鉴于“直接拼读法”显著成效，越来越多的国外的研究者也被吸引并进行了相关研究。美国学者 Adams (1990) 所著的 Beginning to Read 中表明，那些初级阅读材料里出现的词汇，其字母和语音之间存在相当稳定的对应关系。在使用频率最高的 37 个音组中，儿童可以独立拼出 500 个左右的最常用词汇。而小学英语中的词汇总体上都符合拼读规律，所以“直接拼读法”适合初学者的使用。这种方法可以更有效的帮助儿童认读、拼写词汇以及阅读文章。1992 年，S Lloyd 发表著作 The Phonics Handbook，1996 年，Wiley Blevins 也发表了著作 What is Phonics。他们都在著作中详细阐述了“直接拼读法”的概念、教学策略以及教学模式。正如 Blevins所说“直接拼读法包含英语字母音与形之间的对应关系，它的教学目标为教授这种最普遍的关系以使学生可以拼读或拼写单词。同时，这种解读单词的能力对阅读成功也起着关键作用”（Blevins，1996）。如今，加拿大、澳大利亚、新加坡、韩国等国家也都在小学英语教学中尝试和运用了“直接拼读法”，且现有的使用结果均表明这种方法十分有利于矫正儿童英语语音、增强记忆词汇与阅读理解的能力。综上所述，在英语教学中使用“直接拼读法”是极为有效的，它突破性的解决了以往学习词汇时发音和拼写不一致的 问题，促进了词汇发音、拼写、记忆以及阅读理解能力的提高。国内研究现状：2000年，中国香港与台湾地区把“直接拼读法”引入课堂英语教学，并于随后实施了大规模的推广和普及。时至今日，“直接拼读法”已经成为台湾地区九年连贯的英语能力指标中的一环；并成为1990年以后出生的儿童在幼儿园、小学进行英语学习的主要教学手段。而在香港，“直接拼读法”的作用和重要性也得到了广泛认可。（罗日红，2010:122-124）在内地，最早介绍“直接拼读法”的是华东师范大学的章兼中教授。2003年，章兼中出版了他的著作直接拼音英语入门，介绍了按字母和字母组合的发音（音图）规律来教授单词。除了章兼中教授外，其他学者也陆续尝试在英语教学中引进“直接拼读法”，并就此进行了相关研究。例如，高敏（2005：62-64）将“Phonics”翻译为“直接拼读法”，认为这种方法的教学将词汇的读音和拼写统一在一起，十分有利于提高学生学习 、记忆词汇的效率。此外，她还总结了“直接拼读法”的如下优点：能利用汉语拼音的正迁移作用；能避免学习英语国际音标而带来的干扰影响；能促进学生各种英语语言技能的长足发展。兰华芳（2005:100-103）则是从儿童认知的特点以及学习过程的心理需求角度评价“直接拼读法”：一是符合儿童的认知机制，替能动认知的发展创造了宽松的心理及认知环境，充分展现了儿童的主体性；二是满足了儿童的内在心理需求，调动了其自身的学习积极性与主动性。邱建华（2003）通过实验发现：将“音”“形”与语音意识结合在一起的训练模式，有利于增强学生的英语语音意识；英语语音意识的增强又和阅读能力的发展存在正相关的关系，即“直接拼读法”对阅读能力的发展也大有益处。同时，国内的一些英语培训机构对“直接拼读法”也极为推崇和提倡。例如，培训机构之一的福尼斯英语有如下宣传：运用“直接拼读法”于日常英语教学，培养学生见词能读、听音能写的技巧；发展了学生英语听说读写的综合能力；激发学生对于英语学习的兴趣和热情；使学生既掌握了知识，又发展了自学的能力。参考文献： Adams, M. J. Beginning to Read: Thinking and learning about printM. MA: MIT Press,1990. Blevins,Wiley.What is Phonics? EB/OL. (Http:/ teacher scholastic. com / reading/ best practices/ Phonics/ 1996). Blevins, W. Phonics from A to Z: A practical guideM. Scholastic Inc., 1998. 2-3研究基础（研究生本人的研究经历及已有相关研究成果，校、系的相关资料设备）本人自大学毕业之后，在湖南省湖南省浏阳市金刚完小和大瑶完小从事小学英语教学工作已近6年。在这六年里积累了一定的教学经验。读研期间，通过教育理论与专业理论的学习，让我对自己的专业理论与实践也有了更进一步的认识与理解。湖南科技大学图书馆有着相当丰富的书籍资料，网络资源库也有中国期刊全文数据库、中国优秀博士、硕士论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库以及外文资源库、特色资源库等多种数据库供论文的查阅。因此，在以上提及的本人工作、学习和研究基础之上，以及在导师及其他老师的指导和帮助下，加之学校便利的资料查询条件，相信本人一定会尽心尽力出色地完成自己的学术论文。3-1研究目标与研究内容本研究旨在对小学英语词汇教学的现状进行调查研究，了解当前我国自然拼读法在小学英语词汇教学课堂上的实施状况，发现其中存在的不足，并分析其存在的原因，进而提出相应对策，帮助学生掌握自然拼读法来提高词汇记忆与掌握的效率，提高语言综合运用能力。（二）研究内容1.英语词汇教学及自然拼读法的定义、起源、发展和研究意义阐述。2. 基于自然拼读法的语言迁移理论、儿童认知发展理论及发展关键期假说等理论的阐述。3. 基于自然拼读法在小学英语词汇教学中的现状调查，把自然拼读法运用到教学实践中的结果对比分析，发现其不足，分析出原因，提出可行性建议。论文基本框架如下：第一章 绪论1.1研究背景1.2研究意义 1.2.1 理论意义 1.2.2 实践意义1.3 论文结构第二章 文献综述 2.1理论基础 2.1.1 儿童认知发展 2.1.2 语言迁移理论 2.1.3 关键期假说 2.2 自然拼读法概述 2.1.1 自然拼读法的定义 2.1.2 自然拼读法的历史 2.1.3 自然拼读法国内外研究现状 国外研究现状 国内研究现状第三章 研究方法与设计 3.1 研究问题 3.2 研究对象 3.3 研究方法 3.4 研究过程 3.4.1 字母识别测试 3.4.2实验班与普通班进行对比实验 3.4.3 问卷调查 关于小学英语词汇拼读能力的调查问卷（实验前） 关于自然拼读法对小学生词汇拼读能力的影响的调查问卷（实验后） 3.4.4 师生访谈第四章 数据分析与教学建议 4.1 数据分析 4.1.1 实验前字母识别测试数据分析 4.1.2 对比