优化教学行为让课堂更有效.doc

优化教学行为 让课堂更有效王善强尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢教育局、进修校领导对本人的信任，给我个人提供了这个平台与大家交流学习成长的感悟与体会。深感荣幸的同时也略感不安，因为自己的教龄不高，经验不多，对自身专业理论的理解还不够深刻。面对这么多资深的一线教师，坐在这里我还是缺少自信。所以， 今天我想将自己定位为一个学习汇报者或是学习交流人更为合适。结合本学期外出学习感悟以及自身教学实践，我确定今天汇报交流的主题为：优化教学行为，让课堂更有效。一、 走出课改迷惑期 把握正确的思想导向课改以来，我们曾一度迷惑过，出现了很多教师不会上课的现象。但是在改革的大潮中我们又不得不随潮前行，然后就有一大批教师进入了迷惑期。具体表现为：有新行为、新形式（如：语言不可以说“讲了什么”要说“学了什么”；课堂要有小组活动叫做合作学习），无新思想。一时间我们走得踉踉跄跄，漫无目的。而现在，“潮平两岸阔”了，弄潮高手走在最前端。而大部分人又回归原点走着老路或歪路。虽然经过多年的学习积累（如：省培、国培），我们的思想与新课改接轨了，大方向明确了，而行为却是惯性的难以改变。（例如：外出学习有触动，回到岗位不想动，时间长了忘了动）这种矛盾其实不应该归罪于教师头上，当我们头脑中“以人为本”的崇高理念和“学分成绩”影响你形象的现实要求二者难以同步时，我们会本能的选择后者，因为社会有期待，同行有比较。但是如果问大家现在的教育应该要应试还是要素质时，我们会毫无疑问的去选择素质。这矛盾又何来呢？我们会相视一笑，在心底说我们没有做崇高的选择。所以，我们有很多教师树立的是“以分为本”的思想，在这种功利思想指导下的行为自然不会收到积极的效果。其实考试并没有多大问题，它是评价教育教学的手段，是保证素质教育成果的经验性措施（正如阮翠莲所说：我们要在生本教育工作中收获中考）。问题就出在了我们过分看中了分数而忽略了学习的主体。我非常赞同赵谦翔老师对“素质”与“应试”的理解，他把素质教育比作乘坐飞机，把应试比作乘坐汽车。他是这样理解的：（乘车在红尘，难免受拘束：左边都是楼，右边都是树，身后都是人，眼前一条路，视野被局限，何来大气度。一旦乘飞机，直上凌云处：鸟瞰先前地，四通八达路，望远目标清，瞩全认局部，落地再乘车，自有高超处。乘机辨方向，乘车办实务；从业若有成，二者须兼顾。）由此看来，我们的课堂教学一定要站在“以人为本”的高度上来，只有这样我们的教学才是有效的，我们的事业才是伟大的、高尚的。二、 教学行为决定教学中的“效”需要改变的行为目前，有人将教师的工作状态分为三类，即：重效重法，你乐我也乐；兢兢业业，你苦我也苦；心中无业，你是你我是我。将课堂教学的“效”分为四类：高效、低效、无效、负效，其中值得我们关注的是低效、无效和负效。我们在教学实践中常常出现教师付出了辛勤的劳动和充分的精力，但教学的结果却是低效或者无效，甚至是负效的现象。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识,也不是因为他缺乏充分的教学准备,而是缺乏有效的教学行为。1、“虚假繁荣”（如：司马光一课的导入）课堂的“虚假繁荣”导致教学低效，“虚假繁荣”让学生不知不觉的接受了“课堂潜规则”，学生总是在为老师的课堂服务，为老师的意愿服务。慢慢地变成了课堂的配角，而教师占据了课堂的主体地位。学生的主体地位的缺失正是新时期课堂教学的大忌（再如：空山鸟语阅读分析）；2、冲动思维冲动思维的泛滥影响系统思维的形成导致课堂教学的无效（如：春的导入：春天有什么特点？a、春天冰雪融化b、春天柳树发芽c、春天枯草发芽），课堂需要思考的问题没有经过全面分析深思熟虑再回答，而是想到哪说到哪，课堂看似行云流水，一唱多和，殊不知冲动思维泛滥严重影响了学生系统思维的培养。这正如“盲人摸象”，学生怎能看到问题的本质，好的思维习惯培养良机就这样浪费掉了。3、“条件性肯定”另外，我们对学生的“条件性肯定”的做法也会导致教学的低效。我们好多教师和家长都习惯对孩子进行“条件性肯定”（如：1.老师：“小明同学你读的真好，但是你再动情些就更好了”。2.家长对孩子的评价。3.做一个家庭实验：指导爱人打电话），学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可有些教师尽管表扬了学生，可表扬来表扬去，最后还是否定。人本主义心理学家指出，人都有一种积极的自我肯定的需要以及被身边人无条件肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，极易产生紧张感，影响活动参与的积极性（如：低年级抢着参与，高年级积极参与，再高年级不参与），但恰当的条件性肯定是有积极效应的。（如：一位老师上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩，他只要看见这个学生就生气，老是批评。有一次，这学生又犯毛病了，他一看就生气，突然叫这孩子回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。这位老师当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答应该会是多么的精辟呀！”从这儿以后，这位学生改变了陋习）。4、“扭曲的价值观”教师“扭曲的价值观”教育会导致课堂教学的负效（如：1.西安某实验小学的教育创新“待提高生戴绿领巾” 2.老师让学生写有关“书”的名言，其中有“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”教师缺乏正确引导），全国特级教师赵谦翔说：德才兼备是成品，德才兼缺是废品，有德无才半成品，有才无德危险品。还有人说：学习不好的学生是次品，身体不好的学生是废品，品德败坏的学生是危险品。那么，我们的负效教育很可能就会培养出危险品。有效的教学行为夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有产生厌恶和智力受到抑制的情形了，每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这正体现了基础教育课程改革“以学生的发展为本”的核心理念。这就要求我们教师的教学要帮助每一个学生有效的学习，使每个学生都能得到充分的发展。1、心中有爱要让我们的课堂更有效，首先要过思想关（我们要做到心中有爱、目中有人，最起码要爱学生，要做到爱学生首先要了解学生。相识、相知、相爱）。（展示：如梦令 教之乐 看似闲庭信步，慧眼八方环顾。胸中满书徒，只教真情流露。勿怒 勿怒 爱在心中永驻！）2、有效备课然后要研究有效的教学策略：首先要讲究的是备课，过去的备课主要考虑的是教师的“教”，而忽略了学生的“学”，这是导致课堂低效的重要原因之一。备课时我们首先要在深入专研学习内容的基础上，考虑这节课准备安排几个学生活动，每个活动怎样安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样参与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能会出现或遇到什么问题，老师怎样进行调控，怎样进行评价等（如：余映潮假如生活欺骗了你刘丽瑶老师行动描写让人物更具神韵）。阮翠莲老师认为语文课堂不可缺少的学生活动：1）朗读、诵读默读、速读、品读；2）查工具书、查阅资料查阅生字词（会读、会写、会解释、会运用），积累文学常识；3）圈点勾画不动笔墨不读书，对词、句、段的理解感悟写在书的空白处，积累精彩语句；4）读文交流师生间、生生间。（如：阮学生的读书笔记）3、创设积极健康的课堂学习氛围然后要创设积极健康的课堂学习氛围，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不是在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松愉悦的课堂氛围，能够唤醒起学生的学习热情，愉快的情感体验会使学生精神焕发，思维活跃。心理学家说感情是可以传染的（如：课堂上老师的一个手势、一个眼神、一个表情、一句话都能影响课堂氛围。），所以我们教师要学会管理自己的情绪。就学语言来说，教师还要重视学生的“生命体验”，这课堂上有作者的生命，有主人公的生命，有教师的生命，有学生的生命。（如：1.韩军说文字是有生命的，有血有肉的，所以他能把课程表读出感情来，学生体验着韩军老师的生命情感，也受到了熏陶；2.表演艺术家赵本山小品同学会中打电话说粤语，大家不知所云却能理解他表现出的情感和意思）。其实，学习科学知识更要联系生活，不然学习就会枯燥乏味（如：数学题三片药，半个小时出一片，共要都长时间；0.9和1比较大小）。此外，我们还要在课堂上建立平等的师生关系，不要给学生造成不必要的心理压力（如：1.山区的一所学校体育老师教外语，学生上厕所都说不规范，其学生外语水平出乎意料的好；2.杜郎口经验；3.中学生打篮球）。4、积极有效的评价另外，教师还要注意对学生进行积极有效的评价，积极提升学生的学科素养。教师对学生的评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为的评价不易笼统，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，这样的评价学生就不知道自己到底是哪方面做的很好。（如：一位老师在上桂林山水时，引导学生感受漓江水的独特时，这样的评价：一个学生读“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，问道：“你觉得怎样读才能表现漓江水的清”。学生回答：“轻轻的读。”然后学生带着就这样的感觉读出来。老师及时的评价：“感受到水真的很清呀！漓江的水七八米深，还看到江底的沙石，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感。）老师都给予了针对性的评价点拨，就这样在老师点拨评价中体现了学生的个性化朗读，让学生发出了美妙的朗读旋律，充满了激情，提高了学生的朗读能力。教师要鼓励学生的个性发展，同时也要保护学生的个性发展（如：一道中考题的答案）。这位学生的答案虽然没得满分，但是他的个性思维将文本与生活联系在一起，写出了深刻的感悟，值得教师保护并应给出正确评价，从而提升学生的学生的学科素养。三、 与教师分享的几句经典的话1、“万般神通皆小术，唯有空空是大道” （如：故事郑国神巫季咸很厉害，能够预知人的生死祸福，十分灵验，名气很大。列子亲眼见到过季咸的预测十分佩服，对他的老师壶子说：“我以为您已经是很厉害的人了，可是没有想到了季咸比您还要厉害。”壶子说“那这样吧，你把季咸叫来，让他来给我算算命如何？”次日，列子把季咸领到了壶子身边，让他看一看老师身体情况如何？季咸看了以后慌忙逃走，列子追了出去问道：“我老师怎么了？”季咸恐慌地说：“不得了呀，你老师快死了，看样子快不行了，准备后事吧！”列子慌忙回到屋里告诉了老师的算命结果。壶子笑着说：“我故意向他显示土色，心灵寂然不动，似乎生机丧尽，他便以为我快死了。这正是我想要的结果。你叫他明天再来。” 第二天，季咸又来了，看到壶子没有事，走时对下列子说：“你老师很幸运没有事了，已经转危为安了”季咸走后壶子告诉列子：“刚才我显示给他看了天地间的生气，排除了名利等杂念，生机自然从脚后跟发至全身，当然他会认为我转危为安了。明天又叫他来。” 第三天，季咸看了一会儿壶子，告诉列子说道：“你师傅心神不定，恍恍惚惚，今天我没法看明白了，改日再来吧”。事后壶子告诉列子：“今天我只给看了处于均衡状态下的阴阳二气，当然他什么也看不出来了，明天又叫他来。” 第四天，壶子显示出无形之象，一切随着季咸，让季咸看不到踪迹，不知壶子为何许人也。于是只好逃之夭夭。 事后壶子告诉列子，季咸相面的确是高手，本领很高，但也只不过是小术而已。只有当人掌握了“道”，也就是事物发展的规律，任何“小术”都不过如此而已。）我们常说：教无定法，贵在得法。前法为术，后法为道，也就是说要掌握人的成长规律，才是最重要的。（展示：师之道 立足三尺地，耕耘数十年。传道为本业，育才做青莲。胸有凌云志，弟子成良贤。教学亦有道，道法源自然。）2、“学我者生，似我者死”这是齐白石老先生的一句话，意思是说要学齐白石画的神韵和思路，并不是学画的临摹，要做到神似形不似。这句话其实是齐白石老人的切身体会，他学画晚而且只是个爱好，他去北京寻求的是其他方面的发展，巧是他身无分文只好在街头卖画糊口，更巧的是好像是北大的一位美术大家路过，觉得他的画的确有真品的韵，告诉他类似这句“学我者生，似我者死”话。这也是从那以后齐白石才专著于画道的。这句话告诉我们，好的东西我们不光要学习，而且要把它变成自己的东西，要拿来主义，但更要发扬光大。我们要学习别人的先进经验，办事方法，但在运用中要实事求是，具体问题具体分析。在教