信息技术与语文学科的整合.doc

信息技术与语文学科的整合扎佐镇中心小学 周开利内容摘要 针对目前信息技术在各学科教学中有着越来越广泛的运用，本文先粗浅的谈了信息化教学的概念与特征，指出了信息化教学所独有的一些特征。接着谈到了随着现代信息技术的普及和应用，计算机互联网己走进了千家万户。人类已进入高信息社会，社会的发展和进步、现代科学的日新月异为教育提供了前所未有的发展机遇和更加严峻的挑战，为培养二十一世纪的新型人才，探索培养全面发展的未来人才的新型教学结构，运用现代教育技术改革教育教学模式无疑是符合时代发展潮流的举措。那么，以计算机为核心的信息技术无疑得到了人们的关注，信息技术与语文学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。 关键词 信息技术 学科整合 教育观念信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛的应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。在内容的整合里，最重要的一点是要培养学生的信息意识，什么是信息、信息有什么用？如何获得信息？怎样处理信息？本文就信息技术与语文学科教学的整合的几个问题进行探讨。 一、信息化教学的概念与特征 1、信息化教学的概念。信息化的概念是在上个世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学主要包括六个要素,其中信息网络是基础，信息资源是核心,信息资源的利用与信息技术的应用是目的,而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。 2、信息化教学的特征。在传统教学中,教师是主要的教学源,控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中,教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际遇到问题。从技术上讲，信息化教学的基本特征是教字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。智能化使得系统能够作到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。多媒化使得信息媒体设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。3、信息化教学的模式。信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间可以通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生主动去完成，强调以学生为中心。这样，信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。因此在信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、探索信息、进行协作学习和会话交流。应用多媒体信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就结合小学语文教学，谈谈信息技术在教学中的应用。 二、利用信息技术，有助于提高语文课堂教学效率。 计算机多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。1、运信息技术形象、直观的特点，有效地解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，听、看是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学习的兴趣，提高教学效率。如在教授鲸一课时，学生对鲸这种庞大的动物并没有亲眼所见，对课文内容的理解就会遇到一些障碍。我将备课时搜集整理的教学信息，体现在网络教学软件中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容，如 ：动物博物馆，海洋世界等，其中关于“鲸”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。 2、运用信息技术创设情境，有利于朗读指导。 一直以来，小学语文教学都非常重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨 ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不明白该怎么读。利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。如执教狼牙山五壮士一文， “顶峰歼敌”中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”，句中的仇恨之情放在现在这个年代学生很难通过老师的口头指导朗读出来，为了读好这一句我将事先准备好的图片（选自南京大屠杀）呈现在学生面前。画面上：一条大街两旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧，一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子狰狞地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女老少的尸体，地上血流成河。学生看了日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行烧光、杀光、抢光政策，多可恨啊！我们一起来读读这句话。”看了刚才的那些图片，老师无需再多说，学生的情感都非常投入，一字一词无不恰到好处。 3、运用信息技术增强师生互动，质疑问难答疑解惑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”语文课程标准要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在语文教学中，我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问。这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。通过收发电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题，在质疑中发挥了很好的作用。我们每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。平时课堂上发言很少的学生也用起了电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，老师经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），学生质疑的质量越来越高。如，学习卖火柴的小女孩一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。三、利用信息技术，有利于培养学生各方面的语文素养。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，从而提高学生各方面的素质。1、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。 如教荷叶一文，课文语句优美，用词准确，有一种超凡的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我作了如下设计： （1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情境之中。（2）学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的婀娜多姿，荷叶的挨挨挤挤。（3）学生配乐读文，加深对课文的理解。 （4）填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了各方面素质的提高。 2、运用信息技术情境再现，展现思维的独创性。在阅读教学中，多媒体现代教育技术作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教称象这一课，我这样问：曹冲真聪明，想出好办法，称出了大象的重量。咱班的同学更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能称出大象的重量？接着，演示自制光盘，荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象，一大群人围着大象或站、或蹲、或坐，一脸愁容。大象说：“哎！我到底有多重呀？”有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿，一双小手高高举起。一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船 ，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。”有的说称猪，还有的说称牛学生想出一系列的办法，引导结合当时的情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，学生一直处于一种积极主动的探索状态。3、运用多媒体激发写作兴趣，提高学生习作水平。一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？原因很多，我认为最重要的是教师未能激发学生作文的兴趣、愿望，以及学生缺乏选材的能力。信息技术能帮助师生克服以上困难：一是因为电教媒体能将一些画面展现在学生面前，为学生作文提供素材；二是因为电教媒体凭借那生动、新颖的画面能激发学生的写作兴趣。如写作美丽的公园，写作前，我虽布置学生双休日去公园游览过，但回来后，学生只能说出很美及什么景物怎么样之类枯燥无味、无血无肉的话。如果就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处公园景色用电教媒体再现出来，再作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜欢的几处景物的特点，写出生动有趣的好作文。信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学带来了新的生机与活力。它革新了传统的教学观，改善了学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力