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论职高作文教学的问题与对策 摘 要：作文对学生的认知能力以及其情感、态度价值观的形成和发展具有重要作用。但是，目前的职业高中作文教学仍存在许多问题。如何解决这些问题，提高职高生作文水平，对学生的全面健康的发展具有重要的意义。本文从微观入手，理论联系实际，目的是为了找出作文教学的某些弊端，从而提出提高职高作文教学水平的适应性策略。 关键词：作文教学；问题；对策 中等职业学校语文教学大纲规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。作文教学是语文学科教学的重头戏，在对口升学压力下，很多教师在技能培训与应试教育的分叉路口徘徊着、矛盾着，不知道何去何从。职高学生学习底子差，进入职高大都是奔着学技能就业来的，只有少一部分学生希望通过对口高考进入大学学习。学生写不好作文，甚至谈作文色变，有些同学尽管语文基础相对还不错，但写作文也总是敷衍了事，所以在平时语文教学中，作文教学很难展开。 1 职高作文的教学现状分析 经过调查分析，目前的职高作文教学存在以下几点问题： 1.1 作文训练随意，缺乏计划性 当前的职高作文教学尚没有统一的教学方法，可以说是无章法可循，更是缺乏阶梯式的训练。虽然作文在语文试卷中所占比例很大，但是很多老师都认为作文是很难有质的突破，所以将重点都放在了阅读上，以确保在对口升学考试中可以拿到高分。这样的教学使学生形成了一种思维：反正每次作文就那么多分，只能靠阅读提高总分了。 对于平时的作文布置，很多教师也很随意，想什么时候布置就什么时候布置，没有阶段的计划性。有时，教师不想上新的课文，还会很随意的将其改为作文课。学生只能毫无准备的被动接受，这样的写作效率可见也好不到哪里去。 1.2 作文教学理念单一，缺乏创新意识 据调查了解，在课时计划中专门开设作文课的教师屈指可数，有的班级甚至每学期只写几篇作文，而教师在作文教学中也过分强掉作文立意方面要高、要深、要有意义，在没有一定阅历、学习底子差的中职生身上过分强调这一点，只会使作文创作走向空洞的境地。在作文评改上，教师也习惯性的将成熟的写作技巧作为评改的标准。这些并不符合我国现代素质教育的需求，并且还会让学生产生这样的误解：不按套路写出的文章就不会得到老师的认可，更不会取得高分。 1.3 作文点评方式陈旧，收效甚微 目前，大部分老师采用的还是老一套的作文点评方式：教师笔头点评和范文讲解。教师往往费时费力的批改作文，费尽心思的讲解作文，然而，学生只是随便看一眼分数和评语，之后在下面昏昏欲睡懒得听老师的激情四射的点评。 虽然很多老师也尝试过学生互评作文，但由于学生的作文水平良莠不齐，真正实施起来的难度很大，根本无法达到预期的效果。 2 职高作文教学的策略与方法 2.1 激发学生的写作兴趣 在作文教学中，学生最怕写作文，尤其是老师布置的作文，学生对这种作文还产生排斥情绪，感到无话可说。卢梭在爱弥儿中就指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。” 在日常的语文教学中，教师可以多举办一些丰富多彩的活动，如演讲比赛、朗诵比赛、成语接龙等等，从中增强学生的主体意识，从而激发他们的兴趣。写作是一种潜能，老师要根据学生的具体情况（包括他们的心理成熟程度、认知能力、兴趣爱好等等），挖掘他们亲身经历的或耳熟能详的事来作为写作内容。这样，可以更好的唤醒和激发学生的创作欲望。学生只有有了这样的体验和经历，才会萌发表达的欲望，才能“情动而辞发”。 中职生思想开放，勇于标新立异；但是与成年人相比，他们缺乏社会阅历，看问题肤浅、片面。因此，在作文教学中，教师要教育他们用全面的、发展的眼光去看问题，要去粗存真、去伪存精，在这样的基础上去抒发感情，才会在写作中抓住要领、褒贬得当。只要激发了学生对作文的兴趣，学生自然而然的就不会害怕写作，甚至文思泉涌，渴望通过言语表达出来。 2.2 培养学生良好的素材积累和写作习惯 阅读是作文写作的根，是提高学生写作水平的一个重要的手段就。在语文教学中，我们要讲读和写结合起来，互相渗透。在阅读教学中要让学生学习课文中的语言表达方法，指导学生将这些方法灵活的运用到自己的作文中。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要想学生的作文写得成功，就必须要从阅读积累开始。因此，教师应制订出学生课外阅读的计划，为其提供必要的物质和时间上的保障，充分利用课余时间指导学生阅读名著、人物传记、有益的报刊杂志等等。同时，教师可以让学生准备一个摘抄本，当他们看到精彩的语句段落时，可以摘抄下来，平时多读一读。教师还可以在此基础上举办定期的写作素材交流会，让学生把好的语句互相交流、借鉴。 2.3 提高作文教学的计划性 目前，作文教学缺乏完善的、科学的体系，任何事都要有计划性，我们要避免盲目的作文教学给我们带来的弊端。 首先，教师要注重语文基础能力的培养，规范学生的作文书写。有的学生的作文，字写得马马虎虎，看也看不清楚，内容即使再好，谁又会愿意去品读呢？这种现象在中职生的作文中很普遍。因此，要加强学生的书写规范性。 其次，根据新课程标准的要求和教材的选篇特点，教师可以按照文体来制定阶段性的作文教学计划，各种应用文体和其他文体分开教学。应用文的写作是为以后工作生活做准备的，高一侧重应用文体，首先得让学生明白应用文的重要性，掌握各种应用文体的格式是关键；记叙文、议论文、散文等的教学应是贯穿整个高中阶段的，应侧重记叙文和议论文的教学。 再次，教师在教学过程中要充分发挥课文的示范功能。教材中所选的作品都是文质兼美的篇章。要想利用好课文的示范作用就必须改变过去那种阅读与作文相脱节的课堂教学方式。例如：我们可以通过分析课题与内容的关系，来培养学生审题和拟题的能力；通过对课文中某些关键字、词、句的分析，让学生体会语言文字之美，进而来提高学生的语言表达能力；通过对课文思路和结构的分析，来告诉学生如何谋篇布局。 最后，学习理论重在实践。教师要定期的进行作文的训练，充分利用教材，指导学生多练。如学了好雪片片，就让学生写现实社会中，我们该怎样对待身边的人，学了这篇课文，你懂得了什么道理；可以让学生作为平时的练笔来写作。通过练笔，有意识的引导学生去关注身边的人和事，既提高了学生对社会上人和事的认识，又可以提升学生的写作水平，一举两得。 2.4 革新作文评改模式，做好点评和指导工作 教育心理学研究表明：教师对学生的学习生活进行正确的评价和适度的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行为。尝试寻找每位同学的闪光点，教师可以将他们文章中的精彩语言运用多媒体的手段展示出来，并注上作者的姓名。学生们大多可能会在其中寻找自己的名字，那种自豪感是无法言语的。这样每位学生都在作文中找到了自我的存在感，进而对写作的自信心就增强了，佳作就会不断涌现。 教学，教与学是不可分割的。教师进行作文批改时，可针对每个学生的作文中出现的问题（如中心是否突出、结构是否合理、详略是否得当、衔接是否自然、表达方式是否得当等等），在批改中以提问的方式引导学生去思考自己作文存在的问题。引导学生主动地去思考要比“填鸭式”的被动思考有利的多。 教师要充分发挥学生的主观能动性，尽可能多样化的评改作文。可以采取自我修改、学生互改、合作评议等方式来进行作文评改，不断的启发学生自己去思考问题，并且可以看到同一个问题，不同的人是怎样思考的。学生互相发现彼此作文的优点，取长补短，这样对彼此都是一个提高的机会。在互相评改的交流中，学生之间分享了自己的经验，更是一个写作方式、方法的交流过程。 总之，无论是作文写作还是评改，都应该以学生为主体，教师要发挥其引导作用，引导学生如何观察、思考，如何取长补短，多阅读、多积累，并对学生加以适当的鼓励，从而不断提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。 参考文献 中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）S.北京师范大学出版社，2001年. 王荣生.为什么中小学语文课几乎没有写作教学.中国教育报，20080209（6）. 宋汪洋.农村初中作文教学现状分析及其策略研究以贵港市港南区湛江一中为例.广西师范大学硕士学位论文，2006年8月. 陈玉秋.语文课程与教学论M.广西师范大学出版社，2004. 法卢梭.爱弥儿M.李泽平译.人民教育出版社2001.223. 巢宗祺等编.语文课程标准解读M.武汉：湖北教育