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注重英语学习策略的指导，发展学生自主学习的能力慈溪市西门中学 骆建明【摘要】 “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”指导学生学会学习，培养和发展学生的学习策略，开发他们自主学习的能力，为学生的终身学习打下扎实的基础，是英语学科实施素质教育的一个重要组成部分。也是当前新课程教学改革所倡导的。【关键词】 学习策略 英语学习策略教学 自主学习的能力一 .注重英语学习策略的指导，发展学生自主学习的能力的理论和现实依据（一） 学习化、信息化社会生存和发展的需要学习是我们每个人必须终身面临的任务，当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。今天的学生就是明天建设社会主义现代化的主力军。素质教育的根本目标就是发展学生自主学习的能力，使之成为独立、自主、有效的学习者。为学生的可持续发展打下良好的基础。“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”（Biggs,1979）因此学生的学习策略影响着学生的学习效率，对学生进行学习策略的指导至关重要。然而长期以来研究的焦点几乎都集中在教师的教法上，而忽略了对学生学习策略的指导。著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”（陈泽诞，2002）（二）20世纪90年代语言学习策略的研究为英语学习策略的培训指明了方向和趋势进入90年代以来，语言学习策略的研究出现了几个新的趋势。（程晓堂，郑敏 2002）集中体现在： 语言学习的研究和自主学习的研究结合了起来。认为培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立，自主学习的能力，为终身学习创造条件。而一旦形成终身学习的能力，学习者就可以把这种能力迁移到其他学科知识和技能的学习之中，体现了以人为本的素质教育理念。语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。现在主要的学习策略研究者开始把研究重点转向如何进行策略的培训，有的研究以学习策略为基础的学习模式。所有这些都为一线教师在课堂内外进行语言学习策略的教学提供了理论和实践依据，为英语教学指明了方向。二 探究影响英语学习策略的因素 指导学习策略，不能不注意到影响英语学习策略的因素。学习策略的培养和使用受社会文化、学生的个性学习风格、年龄、智力，性别以及教师的教学观念和教学方法等因素的影响： 不同的文化背景下语言学习策略使用呈现不同的情况，Oxford 于1996年编辑出版的Language Learning Strategies Around the World :Cross-cultural Perspectives 中专门有一章从文化的角度，分析我国语言学习者与其他国家语言学习者在学习策略方面的异同。 认知风格的差异也是造成外语学习者学习策略差异的主要因素之一。每个学生的认知风格各不相同，比如有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现出一种依存性，这些认知风格并不影响学生认知发展。 研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富，拓展。但是如果没有教师的指导和帮助。初高中学习者还不能完全自主地，有系统地发展和使用语言学习策略。（程晓堂，郑敏 2002 ） 智力水平只是影响学习策略和使用的因素之一，而不是唯一条件。学习策略的训练和研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过教师日常内容的讲解的揣摩与自己解题的总结，自发形成一套适合于自己的行之有效的语言学习策略。而水平一般或较差的学生一旦学习内容，环境，任务有变化，就无所适从。(阎金铎) 性别和学习策略的关系，调查分析表明：女生较男生更频繁地使用学习策略，多种比较的结果显示，女生的英语习得明显优于男生。（胡竹菊，2003） 教师总是对学习者学习策略起着有意或无意的影响，教师的教学观念，教学经验，教学方法和教学步骤对学习者学习策略的形成总是起者潜移默化的影响。教师只有系统了解影响学生英语学习策略的因素，才能有的放矢地对学生进行策略地指导，灵活地使用教学方法。因人、因时、因地、因事而异，更好地指导、帮助学生培养有效的英语学习策略，发展自主学习的能力。三.透视中学生英语学习策略的现状 为了使学习策略的训练更有效和更有针对性,有必要对学习者现有的学习策略及使用情况调查分析.为此笔者运用(实验稿) p40页的“7-9年级学生英语学习策略评价表”对西门中学初二部分学生(计120名)的英语学习策略情况进行了一次调查.问卷题目(见英语课程标准)共25项,其中涉及认知策略13项(1-13),调控策略(元认知策略)6项(14-20)；交际策略6项(21-23);资源策略2项(24-25).问卷采用5分制计分.并对照浙江衢州市胡竹菊、山西师范大学郑建风和北京服装学院郭建平的,见下表:对象 项目认知策略调控策略交际策略资源策略浙江慈溪西门中学(初二学生)2.972.932.613.25山西临汾(初二学生)3.43.4浙江衢州重点中学(高一新生)2.952.852.70从中我们可以得出中学生使用学习策略的分值偏低.使用各类学习策略进行英语学习的情况一般(平均分在2.5-3.4之间表示一般),在所有的英语学习策略中,交际策略的平均分最低,仅为2.61分.这跟学生缺少真实交际及英语考试中没有把口头交际作为考试项目有一定的关系.从整体看,学习策略的教学没有得到一定的重视,因此如何在教学中进行相应的学习策略渗透,真正使学生的学习能力得到提高,发展学生的自主学习能力,值得我们在教学实践中探索。四.注重英语学习测略的指导,发展学生自主学习的能力使用有效的学习策略,不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高学生学习的自主性,对学生进行学习策略的指导。(一).首先必须启动情意策略前苏联教育家赞可夫在其教育与发展一书中指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学中必须唤起学生良好的情绪,培养学生的学习兴趣,为此教师首先必须对学习策略的教学有极大的兴趣饱含情感地进行教学。其次必须增强教学活动的趣味性,使学生喜欢学习,并注意引导学生形成对学习策略的稳定持久的兴趣。(二).充分挖掘教材中现有的学习策略的内容现行的人教版教材在学习策略的渗透方面我觉得体现得比较少,但教师如果积极探索,巧加改变,也能渗透一些学习策略的指导.我们可以注意到从第二册开始单元的阅读课前出现了pre-read.例如JEFC BOOK 2 Lesson 8 教师在指导学生文章阅读前也可以加上一段说明性的文字来说明该项策略的特点和作用是什么.例:“As you begin work on a new topic,it is a good idea to review and discuss your background knowledge of the topic. This can help you to understand more easily what you read and listen to .” Then ask the students to discuss these questions in small groups .What can you see in the zoo ?What animals do you like best ? Why ?Do you think it is good for animals to live in a zoo ? Why or why not ?另外JEFC教材中每册后面都有单词按词性分类的汇总表.可以向学生说明,把相关的内容集中或联系起来学习和记忆,效果会更佳。因为分类的过程也是学习和记忆的过程。(三)进行教学活动渗透式的学习策略训练 研究表明培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略的训练渗透到教学之中p78页,为此在实践中我们必须改革现有的单一教师讲授为主的集体授课形式,强调师生交往,构建互动的师生关系,教学关系。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,为此在英语教学中:要引导学生主动参与、自主探索语言规则,感悟语言功能学了一般现在时后,初二学生在学习一般过去时时仍然会有很多问题,特别是对动词的变换,一些学生错误很多,我在进行语法教学时,就先给出一个task,随后叫学生通过合作探索(pair work or group work 讨论)得出结论.具体教法如下:A) She is a teacher now./She was a teacher in 2002.(改成一般疑问句和否定句)B) Jim does his homework every day./Jim did his homework last night(同上)在学生小组讨论解决句型改变后,再组织学生讨论在一般现在时和一般过去时中A.B两类句子在改写中有何类似之处,引导学生得出: A类中是将be动词提前或在be动词后加not分别改成一般疑问句和否定句.B 类中是用助动词does/doesnt +动词原形,did /didnt+动词原形(助动词+动词原形)改成一般疑问句和否定句. 然后教师可以进一步组织学生思考,得出上列句子实际上是概括了英语中两类动词(即表示动作的行为动词和表示状态的be动词)的用法,引导学生区别动作和状态的不同之处，避免学生写She was did his homework last night 此类错误的句子。设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,培养学生自主学习的能力 在学了JEFC Book 2 Unit 10 the Swedish band 后 ,可组织学生作介绍某流行乐队的调查, 具体操作如下:(参考中小学外语教学2003-10 中的初中英语任务型教学示例)活动目的:复习和巩固与乐队相关的词汇,并利用音乐陶冶学生情操,提高学生学习英语的兴趣,促进学生的实践能力,培养学生自主学习的能力语言技能:Listening,speaking,reading and writing语言知识:有关交谈和访问的表达方法和英语交际能力材料搜集:磁带 光盘 杂志 和上网等提供词汇: rock/band/member/concert/singer/journalist/famous/popularrock music/pop music /country music/classical music/Jazz/crazy/teffic/the Backstreet band/the Twins band活动形式:四人小组操作过程:Step 1:学生按座位前后各两人组成四人小组,利用音乐磁带、光盘、杂志和上网等渠道搜集自己最喜欢的乐队的有关信息,并利用以下表格做记录:Name of the bandMembersFamous songsWhen and where it was startedWhy I like the bandStep 2:每组派一名代表作为其他学生记者采访的对象。Step 3:各乐队播放或演唱一首自己最喜欢的歌曲,师生一起评出“最佳乐队”。Step 4:每位学生以记者的身份写一篇自己最喜欢的流行音乐乐队的报道。(四)改革现有的评价方式,尝试形成性评价在英语教学中的应用 学习是个全方位的过程，包括学科计划、课前预习、上课专心听讲、积极思考发言、独立完成作业等等。可以说学习是一个“生物链”，那个环节出了问题，势必对整个圈子产生影响，因此我们不仅要注重结果，更应该在过程中下功夫。评价能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,在教学中我们要改变过去的过分注重终结性评价的方式,关注形成性评价在学生英语学习中的促进作用.要注重评价的过程性.内容的全面性.形式的多样性.积极引导学生在学习过程中进行自我评价,学生.同学.教师和家长的共同参与.并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.为此,在教学中，我根据需要设计了以下形成性评价方案(具体制作中参考了国际上一种名为porfolio 即学习档案的内容)慈溪西门中学2003 学年第二学期学生英语形成性评价方案班级 _学号_ 姓名_ ( 背面张贴第七、八两项内容，本表折合总分30）序号评价项目评价内容评价过程评价方式评价分 （1-10分）1新学期开始，反应学生实际基础的测验或记录测验或记录教师记录教师评价2 课堂内参与意识的评价问答、背诵抽查、熟读Interview.pairwork、随堂小测验等随堂记录全班/小组/教师评价3课外作业的完成情况练习、背诵、预习、熟读等课代表记录课代表评价4学生对自己学习档案的反思和评价个人的学习态度方法与效果期中/末各一次学生评价5所在四人小组组长的评价综合期中/末各一次组长评价(签名)6家长对孩子在家学习情况的评价在家学习英语的表现期中/末各一次家长评价(签名)7书面作业样本的张贴（由自己选择收录）练习期中/末各一次教师评价8一学期中满意英语作文的张贴作文期中/末各一次教师评价9订正错误的记录记录练习测验中的错误并订正每月一次教师评价10教师对学生在校学习情况的评价综合期中/末各一次教师评价 制 制表人：骆建明研究和实践表明,学生建立学习档案和收集内容的过程实际是学生在自主建构知识体系,是在形成一种适合自己