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知识改变命运 百度提升自我本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考在英语教学中培养学生的质疑能力摘要：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。但当前大部分学生却很少质疑，本文针对这一现状，结合自己几年来的教学实践，分析了其原因，并就在英语教学中如何培养学生的质疑能力提出一些建议。关键词：英语教学；质疑能力；培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。同样，学生的积极思维也是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。一、学生质疑少的原因分析笔者认为当前大部分学生在学习过程中很少质疑的原因是：1、不敢质疑。有些学生不敢质疑的原因是爱面子，虚荣心太强，即使有问题也不敢质疑，总怕问错了，会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧。2、不善思索。有些学生不质疑不善于思索。他们习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的，只要是书本上写的都是对的，对老师和书本过度“迷信”，因而也就感到无问题可问。3、不会质疑。长期受应试教育的影响，特别是在“一考定终身”的高考指挥棒下培养出来的学生，经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题。4、有些老师不鼓励不支持学生质疑。有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取“注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。二、养学生的质疑能力1、强自信，使学生敢问。要培养学生质疑能力，首先应该保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师应鼓励学生尽可能多的提问，让学生知道提问并不是老师的专利，任何人可以在任何时候对任何事提出质疑，能大胆质疑是勤于思考、认真学习的表现，逐渐改变教师提问学生回答的单一的课堂教学模式。特别是对学困生，老师要给予更多的爱心和耐心，让他们感受到老师的关注，从而缩小师生间的距离，让他们像其他同学一样敢于提问。如：在平时的英语教学中，尽可能多让学困生回答一些what,when,who,why,how等可以从文中直接找到答案的问题,让他们尝到成功的喜悦，激发学习的兴趣，帮助他们慢慢实现从“不敢回答问题敢于回答问题敢于提出问题”的转变。其次，要允许学生“出错”，这也是学生敢于质疑的一个重要条件。一旦学生提出了问题，无论质量如何，老师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。老师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成就感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。2、创设情境，使学生善问。在教学工作中，我们几乎都有这样的体会：现在有些学生学习比较被动，学问学问，应边学边问。可学生就是不问，即使不会或有疑问也不问，他们也不想和任何人进行探讨和研究，他们要的只是老师能给他们一个统一的标准答案，让他们能够通过各种考试，这可能就是应试教育对学生造成的负面影响。学生已习惯于被动地、无条件地全盘接受老师或课本所传授的知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。事实上，老师重视学生质疑能力的培养正是调动其学习主动性重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，老师要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态，才思敏捷，善于发问，使学生自觉地在学中问、在问中学。当前对于英语专业的学生来说，各种考级证书固然重要，但我们更应该重视提高学生的“听”“说”能力，这也是社会对我们英语教师提出的新要求。而“听”“说”能力的培养必须得给学生创设各种英语情境，如：英语角，英语晚会，英语演讲，脱口秀，英语职场模拟等等，这样既可以寓教于乐，又可以增加学生胆量，提高思维和表达能力，让学生实现从“不敢开口想开口脱口而出”的转变。3、授以方法，使学生会问。我们教学的目的不应该只停留在讲授和提供一定数量的单词、语法及简单的听说训练上，要引导学生进行各种观察和思考，学会质疑。学习中提不出问题或提不出掌握知识的关键问题，都不是好现象。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，学会质疑也是至关重要的。当然，要保证质疑的质量，既要善于观察勤于思考，不断的拓宽自己的知识内容和范围，但同时又要对其范围进行控制，不能漫无边际，这就需要老师做些方向上的引导，让学生了解可以从哪些方面着手提问，把思考集中在要学的知识点上。如：在新编大学英语II(Unit4:ScienceandTechnology)教学中，我引导学生从科技进步对我们生活的影响这一方面进行思考，并要求大家相互问一个问题，学生提出的问题集中在以下三个：1)Whatarethemajorbenefitsscienceandtechnologyhavebroughttous?2)Whatarethedisastersscienceandtechnologyhavebroughttous?3)Inyouropinion,issciencemainlyamonsteroranangel?Why接着我组织大家对此进行了讨论，最后我提出：Inauthorsopinion,isscienceamonsteroranangel?从而又回到了课本。实践证明，做好有效引导和控制既能使学生提出有效的问题，活跃课堂气氛，拓宽知识的广度和深度，又能节约上课的时间，不至于离题太远。4、调整心态，鼓励学生发问。韩愈曾在师说一文中提到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”所以，作为老师完全不必有“怕被学生问住，下不了台”“回答不出则颜面无存”等种种顾虑，从而挫伤学生的积极性，限制学生的质疑。相反，我们要尽可能的为学生创造一个民主、平等、轻松愉快的氛围，调动学生的积极性，鼓励学生提出质疑，把质疑作为教学实践中不可缺少的一个环节加以重视，同时对提出的质疑的学生，要给予充分的肯定和赞赏。因此，在平时的英语教学中，每讲完一个段落或单元，我都会留几分钟时间给学生质疑，让他们养成质疑的习惯。质疑只是手段，释疑才是目的。作为老师，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的方法不妥，也将影响质疑效果。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应该引导学生思考，组织学生参加讨论，这样得到的效果可能会更好。如果老师遇到一时无法解决的问题，决不要遮遮掩掩或恼羞成怒，而应该抱着坦诚、虚心的态度，和学生共同探讨，从而达到“教学相长”的目的。三、结语总之，在英语教学中培养学生的质疑能力，不仅能提高教学效果，增强学生英语口头表达能力，而且能够培养学生独立思考敢于创新的能力。因