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如 何 提 高 识 字 教 学 的 效 率（讲座材料）桦 甸 市 第 十 小 学霍 玉 贤如何提高识字教学的效率桦甸十小：霍玉贤蔡林森式的教学方法为我们的教学工作打开了一扇窗，让我们这些青年教师呼吸到了一股清新的空气，为了能够灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，为了能够打造高效课堂，我就针对识字教学方面来谈一谈我的看法。从语文教学的一般规律来看，识字是阅读和写作的基础，要阅读和作文，就必须先识字。因此，识字是小学语文教学的首要任务。从语文教改实践来看，识字教学的重要性也一再得到证，识字问题解决得好，往往能促进和推动各项基本功的训练，从而提高教学效率。而“先学后教”就是让学生在实践中去识字，获得知识。儿童入小学前已经能够掌握大量的口头语言，这为儿童入学后识字打下较广泛的迁移基础，而今后的每一篇新课文百分之九十都将是熟字词，又为识字教中运用“先学后教”的理论创造了有利条件，学生可以凭借已有的生活经验，或凭借日常积累的表象，或凭借上下文语境，或凭借熟识的拼音和汉字部件进行识字。一、如何运用“先学后教，当堂训练”进行识字教学设计。蔡林森式教法，主张“先学后教，先练后讲”，对于低年级识字来说教师应该使学生通过有效的实践活动去认识，理解运用字词。（1）以学生为主，在识字教学中，突出学生的主体地位。在识字教学中，充分体现学生的主体地位，让学生多看，多想，多讲，多动手，充分调动他们学习的主动生和积极性。这种“调动”渗透到教学的每一个过程中，如运用“先学后教”法识字，一开始，就要求学生自行尝试，正字音，辨字形，释字义，把学生推到了主体地位，然后交流自学识字的情况，学生充分发表自己的独特见解，这又站在了主体地位上，再是根据学生的尝试情况和教材特点，确定学生自学识字的重点、难点、疑点、特点，设计出一个、两个“问题中心”再引导学生自求自得，学生同样也处于主体地位，最后教师进行点拔，归纳、引申、小结，旨在强调学生的实践所得，学生还是处于主体地位。（2）以自学为主，在识字教学中重视培养学生的识字能力。汉字是音、形、义的统一体。小学语文课本中光同音字就有100多个，近音字，一字多义的情况也很多，再加上形体繁多，笔画及结构复杂，识字要经历分析综合的思维基本过程。汉字的识记，已是学习语文的一个难点，提高学生的识字能力显得尤其重要。而蔡林森式教学的课堂设计坚持“以自学为主”每个教学过程都引导学生自求自得。如在字音学习上，学生可借助拼音尝试读准字音；在字形学习上学生可利用已有的学习或生活积累进行观察结构，尝试分析部件，比较字形，试着在虚宫格上练字；在字义的理解上，学生可试着用三种查字典的方法并结合上下文语境来选择义项，确定字义，并练习运用。熟能生巧，学生不断的尝试自学、练习，识字能力就会不断得到了提高。（3）以练为主，在识字教学中强调培养学生的自主意识。蔡林森式教学主张“先练后讲，先学后教”，学生的尝试都是建立在一系列的练习活动的基础上的。以训练为主，是“蔡林森式教法”的一个特色。因而识字教学在学生练习的基础上，充分强调了学生的自主意识。因为学生自学生字时有的可广泛地借助于生活经验，如学生凭借电视等媒体就能认识不少的字；有的借助于口语的积累，有的借助于已学的旧知识，有的借助于上下文的语境等等。学生因字而异开展自主的识字尝试，同一个生字的尝试认读、理解，每个学生自主选择的学习途径和方法是不同的。就连同一个汉字的字形，辨析，尝试书写，也是在不断地学习中自我监督，自我修正，自我发现，自我总结，自我提高，把汉字越写越规范，而这种过程，每个学生的学习表现也是不尽相同，具有很强的自主意识。二、识字教学中，“先学后教，当堂训练”的教学设计所遵守的规则。按照“模式”是先学生自学识字后，教师导学，先学生尝试练习后教师点拔指导。我在全日制小学语文课程标准中看到：“识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义，以及在具体语言环境中运用”汉字的能力，借助字典，词典等工具书的识字的能力“从中，我们就可以结合蔡林森式教学概括出“先学后教、当堂训练”的模式几点方法。（1） 音、形、义结合。汉字是音、形、义三者结合的统一体，识字教学应根据汉字的这个特点，要求学生先试着：读准字音，认清字形、了解字义那么，字音教学是先学的第一步，首先要以拼音作为自学生字的工具，指导、训练学习生利用学过的汉语拼音，尝试练习读准字音，其次是二年级后应尽量训练学生学会查字典，利用字典的注音，自己练习读准字音。字形教学是识字自学的难点，自学中要充分运用汉字的结构和造字规律，培养学生的字形分析能力。字义教学是识字教学的核心，在练习中要强调培养学生的理解能力。当然，音、形、义三方面应有所侧重，不可平均用力，比如说低年级由于识字前已掌握了一定的口语能力，而汉字又以表义为主，这时，识字教学的重点应在字形上，高年级识字量增加，会出现字音，字义，相混现象，这时识字教学重点则在字义上。（2）字不离词，词不离句。字不离词，词不离句，也就是在具体的语境中识字。不少汉字的字音、字义，如多音字、多义字（词）只有在一定的语言环境里才能确定。比如，“花”字，公园里的花开得真美呀！这里的花指的是植物；奶奶上了年纪，眼都花了。这里的“花”是模糊，看不清；今天妈妈花了五十元钱，这里的“花”指的是用掉；在这次战斗中他挂花了。这里的花是指负伤。类似这样的字例很多很多。“得”字，“我得到了老师的表扬。”“我得到老师那里去领书。”这两个字的音就要根据句义来确定读音。在字音教学中有根据词义确定字音的，比如：降落和投降。字义教学中要根据上下文选择字典义项的训练，一个汉字的学习，它的读音，字义，必须根据上下文的意思来断定，其次现代汉语中有时一个字就是一个词，因此字义教学是不能离开词语单独进行的。（3）识字与听、说、读、写紧密结合。在识字教学中，把识字与听、说、读、写结合起来。首先识字是阅读和写作的基础，字、词只有落实到课文中去，才能起表情达意的作用，同样，字、词只有运用到练笔，作文的训练中去，才能锤炼学生自如地用字组词乃至选句，组段的能力。所以识字教学的质量要通过听、说、读、写的训练来体现。其次，听、说、读、写的训练有利用于巩固培养学生独立识字能力。让学生在口头或书面运用所学的字，因为生字的复现率越高，识记的效果就越好。（4）加强识字教学的学法指导。学法指导就识字教学来讲，是在“后教”环节中，总结的知识，技能，操作的方向，方式，方法和态度，运用迁移规律，去学习新的生字。识字在教中，结合“先学后教，当堂训练”的模式，教学设计一般有两种方式：一是“教师”演示小结的识字方法学生自学、师指点学生独立操作练习。二是“学生用学法自学生字，交流学习情况师指导点拔当堂练习检测。这一过程中，学生既学习并运用了识字方法，又实践领悟了识字的全过程。识字的教学中有学习字音、字形、字义的种种方法，像字形学习中有笔画部件分析法，